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活动课程规范化问题探讨 作者：孙志骏????文章来源：八士中学综合实践活动专题网站????点击数： 111????更新时间：2007-8-4 迄今为止，活动课程在我国正式实施已经整整八个春秋。在实施的初级阶段，由于理论研究和实践条件的限制，出现了诸多难以避免的问题 。随着新一轮课程改革的正式启动，这些问题日益受到人们的普遍关注。妥善解决存在的问题，加快活动课程建设规范化步伐，已经成为推进当前课程改革的迫切需要。 一、科学认识：规范化的应然前提 科学认识始终是实践活动规范化的前提。要规范活动课程建设，在正视现实问题之同时，必须尽快提高对活动课程建设的科学认识水平。结合新一轮课程改革的基本精神，当前活动课程建设在认识上应进一步在下述五方面取得突破性进展。 （一） 突出活动内容以及目标的综合性，从“单一”走向“综合” 我国实施活动课程的历史短暂，缺乏理论和经验的积累，因此，在广泛推行活动课程的过程中，难免按“惯性”处之，沿袭学科课程的编制方式，出现强调学科文化知识的价值偏向，致使活动课程内容和目标过分单一，在内容上习惯于从学科知识中寻找资源，目标上侧重知识上的规定，从而容易忽视社会现实生活中广博的学习内容，看不到服务于社会和发展社会广博的客观需要。活动课程目标规定和内容来源的单一，也很容易导致课程实施过程中活动过程与方式的单一，类似“选题----资料收集----资料整理与分析-----提出假设-------论证------结论------表达”的研究过程被忽视，集体审议、研讨、调查、访问、设计等活动方式被遗忘。其结果，原本学生非常感兴趣的活动课程变得机械乏味，或没有实际发展价值，变相加重学生学习负担，减低了学习效益。教育部推出“综合实践活动”，从某种意义上讲，就是为了淡化单一，强调综合。 （二）突出空间的开放性，从“封闭”走向“开放” 新一轮课程改革注重学生深入社会，服务社会，强调“社区服务”、“社会实践”等活动建设，目的在于增强学生的社会责任感和使命感。而传统的观念主要将活动课程的活动空间设定在学校内甚至教室内，学生发展的视野因此受到极大程度的限制。另一方面，信息技术社会为学生提供了空前的交往和发展空间，学校再也不可能忽视这些空间的客观存在。更何况，即使学校看不到这些空间的存在，或者不注重空间资源的开发和利用，学生也会自行寻求种种机会利用这些空间，但是学生的自主利用与有教育设计的开发相比，“教育”价值是有巨大差异的，因为学生的活动选择并非都具有教育目的所设定的教育意义。因此，最为理想的做法是，有效控制和利用这些活动空间，尽可能发挥其积极教育影响，去其负面教育意义。 （三） 突出主体的体验性，从“展示”走向“体验” 由于活动课程理论研究不够深入，教育功利主义思想的侵蚀，教育物资条件的提供与开发不够充分，活动课程实施常常将学生的自主活动演变为，教师从头到尾面面俱到地策划或演示，学生需要做的就是模仿、演练或展示。尤其是一些公开活动，为了做到不失败，常常在正式出台之前，要经过数次重复演练，目的就是完整展示给“观众”，获得一致好评。然而，活动课程以学生主体性活动为根本内容，它的生命恰恰在于学生的自主体验。学生在体验中获得切身感受，获得经验，在经验累积过程中实现主体积极化归、内化，最终形成自己的经验结构，推进社会化进程，实现自主发展。因此，我们不能也不要替代孩子的体验，不要小看现在的孩子，要用发展的眼光看待新一“代”，少一点过分的“孩子”之爱，多一份民族发展的关怀，或者从理性思考一下，国外幼儿园孩子画画，教师为什么很少甚至不做范画而让孩子自由画画呢？ ，活动课程不需要教师画一副“范画”，让学生去模仿和复制！ （四） 突出活动主题的探究性，从“接受”走向“探究” 活动课程传递给学生的东西，不是一大堆死知识，其传递方式也不是教师给予学生受纳。学生的活动主题需要一定的探究性，要让学生在活动过程中感受疑惑和经历一定的困难，疑惑和困难需要透过思考和探究去消除和克服。自然，探究过程可能出现失败，但失败与成功一样都是学生成长的需要。探究并非是高年级学生的事情，低年级同样有探究，只是探究深度不同而已。美国K~12年级，从幼儿的“火星为什么是红的”到将Project作为高中毕业的条件。电影《一个都不能少》，孩子们围绕“如何去城里找张慧科”这一主题，从买票到挣钱，到搬砖，到钱不够，到混车，很多办法都是孩子们想出来的。在此过程中，孩子们学习了算术（甚至村长都认为“请的代课老师真不错，准能把孩子教好”）、学习了如何与砖场老板论理。为什么有这样的效果？是因为学校穷没钱买车票，孩子们才不得不想办法甚至出歪点子（让老师混车）？！我国经济发达地区孩子们生活富裕，为何许多孩子却不会想办法？！贫穷，固然可以迫使孩子自主设法，社会