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河北省高职院校实践教学质量监控体系构建探究 　　【摘 要】教学的终极目标是保证和提高教学质量，促进学生人格健康发展。高职院校的人才培养目标是高端技能型专门人才。本文分析了目前河北省高职院校实践教学质量监控中存在的问题，探讨了构建高职院校实践教学质量监控体系的原则。 近年来，河北省高等职业院校认真贯彻实施教育部与河北省教育厅相关文件精神，不断推进教学体制改革，加强院校内涵建设，办学规模逐步扩大，职业特征更加鲜明，基本形成了紧密围绕主导或支柱产业需求，与河北省社会经济发展相适应的高端技能型专门人才培养体系。目前，河北省共有61所（含举办普通高等职业教育成人高校7所）高职高专院校，在校生人数54万，招生人数18.6万，分别占河北省高校总数、在校生总数、招生总数的51.4%、54.2%和56%。拥有4所国家级示范性高等职业院校，7所省重点建设的示范性高职院校，高职高专国家级精品课程36门，中央财政支持的职业教育实习实训基地建设项目18个。然而，在取得成就的同时，河北省高等职业教育依然存在着学校间与地区间发展不均衡，教学质量、教学基本建设、教学水平等内涵建设水平仍然不能满足新形势发展的需求等问题。所以，当前和今后一个时期，进一步加强内涵建设，提高教学质量已成为河北省高职教育的工作重点。 一、河北省高职院校实践教学质量监控体系实施总体现状分析 通过调研，参与调查的河北省各高职院校均认识到提高教学质量对学校发展的重要性，同时也意识到加强实践教学质量监控是提高教学质量的必要手段和方式。但各校实践教学质量监控体系具有很大的差异，综合实力较强的承德石油高等专科学校等院校建立了比较完善教学质量监控体系，监控机构健全，监控人员配备合理，理论教学环节与具有“学工交替”、“顶岗实习”、“订单式培养”等鲜明高职特色的工学结合课程均有较完善的监控标准与监控手段。而但部分升格时间较短的高职院校的实践教学质量监控具有沿袭中专阶段重技术轻综合能力培养的问题，或基本上是套用普通高等本科学校偏重学科系统性管理的实践教学监控模式，少部分院校是为迎接人才培养水平评估工作刚刚设立了教研督导、高教研究室以及系级教学监督管理系统（如沧州职业技术学院2008年迎接第一轮人才培养水平评估时刚刚设立系部教学秘书一职）。从总体上来说，河北省大部高职院校尚需建立管理科学的、系统的、体现高职教育特色的实践教学质量监控体系。 二、高职院校实践教学质量监控体系构建原则 高职院校教学质量监控体系构建的构建过程中必须要遵循以下原则： （一）系统性原则 实践教学质量监控体系的构建，必须对教学过程中人的行为、物的运行以及制度的制定与完善进行系统的全方位的监控与管理，尽量做到监控的多方位、多渠道和系统性，保证监控的全程性，从而确保监控结果的客观性及有效性。 （二）开放性原则 高等职业院校的实践教学质量监控从封闭走向开放是高职院校产学研合作办学的必然要求。产学研合作的开放式教学模式不仅意味着有更多的行业、企业与社会团体参与到高职院校教学中来，也意味着教学质量必须接受来自行业、企业、政府、社会等更多利益相关方面的监控，还意味着必须有更为开放的监控途径。 （三）科学性原则 构建实践教学质量监控体系不单单是一项行政任务，更应该是一种科学的行为，必须要用科学的精神与态度，分析教学活动本身内在的规律，采用科学的原理与方法来建立教学质量监控体系。 三、高职院校实践教学质量监控体系的构建方法 （一）健全实践性教学质量监控组织系统 组织机构的建设是实施实践教学质量监控的组织保障，是教学质量监控体系建设的重要内容。高职院校应成立或健全实践性教学质量监控委员会，具体应分校外组织机构和校内组织机构两个方面进行建设。校外组织机构是实践性教学质量监控系统的重要组成部分，加强与专家或企业的合作是提高实践教学质量的重要举措。所以，要把校外组织机构建设成为常设机构，真正起到对校外实践性教学质量监控的作用。校内组织机构要建成由督导室、实训处和教务处、教学系部构成三级监控组织，根据管理的职能，在不同层面上实施质量监控。切实起到实践教学的组织、协调、分析、反馈的作用。 （二）构建“点、线、面”有机统一的实践教学质量监控体系 不同高职院校在实践性教学监控体系构建条件等方面虽然具有个体差异性，但作为职业院校人才培养目标和实践性教学的目的却是相同的。通过课程改革的探索与实践，构建“点、面、线”有机统一的实践教学质量监控体系，对提高实践教学质量将会起到积极的作用。 “点”是指实践性教学质量监控的内容是多方面的，从静态的角度分析，各项内容又都是相对独立的，并由不同的部门或人员去完成。 “面”体现了实践教学质量的系统性，不仅涉及教师、学生、教材、教