从游戏治疗到游戏指导：拓宽幼儿教师游戏指导思路.pdfVIP

教师发展 TeacherDevelopment 从游戏治疗到游戏指导： 拓宽幼儿教师游戏指导思路 杨 庆 (苏州市职业大学 教育与人文科学学院，江苏 苏州 215104) 【摘要 】幼儿园时期是幼儿发展主动性的关键年龄 ，游戏是促进幼儿主动性发展的重要途 径 ，因此教师的游戏指导对其有直接影响。从探讨游戏的本质特征和作用入手，对比分析幼儿园 游戏指导 目前存在的问题，以 “发展幼儿主动性”为 目标 ，尝试从儿童中心游戏治疗中寻找启发 和参照，从而在观念和技术两个层面拓宽幼儿教师的游戏指导思路。 【关键词 】幼儿；主动性；游戏；游戏指导；儿童中心游戏治疗 【中图分类号 】G615 【文献标识码 】A 【文章编号 】1005—6017(2013)12—0036—04 【作者简介 】杨庆 (1968一)，女，江苏苏州人，苏州市职业大学教育与人文学院教师、讲 师 ，硕士 一 、 如何看待幼儿主动性发展和游戏之间的 为的我”。埃里克森也把这个时期叫做 游“戏期”， 关系：幼儿教师游戏指导的起点 因为游戏是影响该阶段幼儿发展的一个重要因素。他 游戏是幼儿最喜欢的一种活动。在游戏中，幼儿通 认为，作为生活方式的游戏是这个阶段幼儿最不可缺 过身体的活动，发展了运动能力。通过游戏，幼儿还可 少 、最 自然的一种 自我治疗力量，可以帮助幼儿克服 以学习知识和技能、发展智力。同时，幼儿通过扮演真 内疚、获得勇气、形成健康 自我所必备的重要品质， 实生活或幻想中的角色，以安全的方式表达和处理自己 即 “主动性”。 的情绪，学习合作和沟通，从而使社会性发展也得到促 所以，游戏 自由自主的特性，为幼儿发展主动性 进。总之，游戏为幼儿的发展创造了最好的条件。 提供了可能。当幼儿不用担心来 自外界的干预和影 具有促进作用 的幼儿游戏在本质上具有如下特 响，在游戏时完全沉浸在 自己的世界时，他们 自然会 征：1．非真实性：幼儿通过假装、想象来表达体验或 探索和寻找适合 自己需要的活动 ，并且逐渐使 自己变 想法，内在现实超越了外在现实 ；2．内在动机 ：幼儿 成活动的主人 ，主动性在游戏过程的体验中慢慢苏 参与游戏并不是因为有外在的奖励或担心受到惩罚， 醒。4【而对幼儿来说 ，幼儿园是影响其主动性发展的 而是受到内在动机的驱动；3．自由选择：幼儿 自己选 生态性环境之一 ，教师又是这个环境中的重要影响因 择做什么、什么时候做 、怎样做以及什么时候停止 ； 子，因此，幼儿教师如何看待幼儿和幼儿游戏、应该 4．积极情绪 ：幼儿在游戏中表现出满足感或快乐，全 做什么和不应该做什么，对幼儿主动性的发展影响甚 身心地参与。…l2其中， “内在动机”和 “自由选择” 深，是游戏指导的起点。L5 对幼儿主动性的发展尤为重要。 根据埃里克森的心理社会发展阶段理论 ，4岁 5 二、幼儿教师游戏指导的现状 ：偏重游戏的 岁的学前期正是幼儿发展主动性的阶段，获得主动性 教育作用、忽略幼儿的主体性 意味着幼儿相信 ： “我就是我所能想象的、我所能成 1996年颁布的 《幼儿园工作规程》指出： 游“戏 l早期教育 ·教科研201312 I36 教师发展 TeacherDevelopment 是对幼儿进行全面发展教育的重要形式” “应根据幼 家里小孩子应该听谁的话 ，他俩说 ： 应‘该听大人的 儿的年龄特点选择和指导游戏” “应充分尊重幼儿选 话。’ 那‘么，妈妈把小丸子端去煮 ，小孩子不该大 择游戏的意愿 ，根据幼儿的实际经验和兴趣 ，在游戏 吵大闹。’ 奶‘奶’这么一说 ，做姐姐的小朋友马上 过程中给予适当指导” “保持愉快的情绪，促进幼儿 止住了吵闹，并和做 妈‘妈’的小朋友重归于好。” 能力和个性的全面发展。”6【】以上