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学生品德与问题行为的研究 刘俊 王莹 万姿秀 品德的定义 品德是道德品质的简称，它是就个人道德面貌而言的，是社会道德现象在个人身上的反映。品德是一定的社会或阶级的道德准则转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征。 道德的定义 道德是一定社会为了调整人们相互关系的行为规范的总和，是人类特有的现象。 品德与道德的联系： 1.品德的内容来自道德 2.品德的形成受到社会道德风气的影响 3.对社会道德风气能产生一定的反作用 区别1.道德是依赖于整个社会存在的一种社会现象；品德是依赖于某一个体存在的一种个体现象 2.道德的内容反映整个社会生活的要求；品德的内容往往只是道德规范的部分体现 3.道德的发展完全受社会发展规律的支配；品德还要服从个体的生理和心理活动的规律 4.道德是哲学、伦理学与社会学研究的对象；品德是教育学和心理学研究的对象 几种代表性的品德心理结构观 1.三要素论：西方学人的品德心理结构观。该观点将品德看成是道德认识、道德情感和道德行为的统一体。 2.四要素论：中国学人的典型观点。此观点认为完整的品德心理结构应包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种成分。 3.知情意行心：融会中西的新品德心理结构观。认为品德心理结构中包括道德认知、道德情感、道德意志、道德行为与良心（道德自我）五种成分。 道德认知的发展 1.皮亚杰道德认知发展理论 2.科尔伯格道德认知发展理论 3.吉利根的女性关怀道德发展理论 4.爱森伯格的亲社会道德理论 关怀道德取向理论 此理论认为： 在道德概念和道德标准上，男性更注重如公平和尊重他人权利之类的抽象而理智的原则，女性更倾向于关心和同情。 在道德推理方面，男性的道德推理关注个体的利益，女性的道德推理关注个体对他人所负的责任，因此在解决道德两难问题时女性一般倾向于认可利他主义和自我牺牲而不是权利和规则。 爱森伯格的亲社会道德理论 亲社会道德两难情境的特点是一个人必须在满足自己的愿望、需要与满足他人的愿望、需要之间作出选择。 儿童亲社会道德判断发展的五个阶段： 享乐主义、自我关注的推理 需要取向的推理 赞许和人际取向、定型取向推理 移情推理 深度内化推理 道德情感的研究 精神分析学派对道德情感的研究 人本主义情感取向的道德教育理论 其他有关道德情感的研究： 凯根的道德情感分类； 移情及其相关的心理研究 精神分析学派对道德情感的研究 关注个体内在的道德情感的作用，弗认为儿童道德的发展与儿童早期跟父母感情的连接有密切关系，儿童通过自我惩罚和内疚等将父母的批评和社会的批评内化为良心和超我，当父母不在时也能按照道德规范来行动。弗认为道德的形成导致了儿童内在的双重性，一方是本能需要，一方是超我的力量。遵从超我力量，儿童就把遵守社会规范当作是一种义务，恰当的超我将使儿童形成合理内化的道德，这是一种稳定的、不可改变的道德。 人本主义情感取向的道德教育理论 人本主义道德教育的主要观点表现在五个方面 1.承认人性是建设性的 2.重视情感在道德教育中的作用 3.实施道德教育的三个最基本的条件：a真诚；b接受和信任；c移情性理解 4.道德教育是一种过程，教师是这一过程的促进者 5.以学生为中心的非指导性的教学模式 凯根的道德情感分类 凯根认为道德的不同内容和五种具有进化基础的道德情感同时存在。 1.焦虑 2.移情 3.责任和内疚 4.疲乏或厌烦 5.困惑和不确定感 这五种情感多数是不愉快的，避免不愉快，得到愉快，这是最主要的道德动机 移情及其相关的心理研究 移情就是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力。 在道德培养的过程中，移情是最具有动力特征的因素。 一般认为，移情是亲社会行为的动机基础，能激发和促进亲社会行为的发展。 移情作为一种替代分享他人情绪情感状态的心理过程，对侵犯行为甚至违法犯罪行为也具有显著的抑制作用。 道德行为的形成及培养 1.道德行为的社会学习理论 班认为儿童大部分道德行为都 通过观察学习获得和改变的。 2.社会学习派对道德问题的研究 主要集中在模仿学习、抗拒诱惑和言行一致三个方面。 道德行为的培养 1.里康的四成分道德发展模型 自尊 合作学习 自我道德反省 参与制定决策 2.角色扮演法 受过儿童角色扮演训练的儿童比没有受训练的表现出更多的助人行为 问题行为的定义 目前对问题行为的界定主要有两种： 一种是Jessor所说的狭义的问题行为：指不符合社会规范,并引发某种社会不允许的行为。 另一种是广义的问题行为：指由于个人行为不符合社会所赋予的角色定位,使个体产生生理上或心理上的