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激活小学生音乐创新思维 　　【摘 要】音乐新课程标准指出：发展学生音乐表现能力和创造能力。创造是学生进行音乐创作实践和发掘创新思维能力的过程和手段，对于培养创新人才具有十分重要的意义。心理学家皮亚杰曾说：“教育的主要目的是造就能创新的人，而不是简单重复前人所做过的事的人。”爱因斯坦也曾说：“想象力比知识更重要。”在音乐教学实践中，我们大胆地将学生认为“高深莫测”的音乐创作渗入课堂，结合学生的实际情况，充分挖掘教材，鼓励学生求新求异，展开学生发散性思维，并及时捕捉这种时机，引导学生即兴进行音乐创作。本文就如何激活小学生的音乐创作新思维作了一些探讨。 【关键词】编配动作 画画 自制乐器 创编节奏 自编歌词 编故事 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）19-0157-02 一 为乐曲、歌曲编配动作 学生天生爱表演，边唱边表演也是学生喜爱的方式，特别是低年级学生更想用动作、手势、眼神、表情来表达喜、怒、哀、乐。如学习《快乐的音乐会》时，启发学生创编动作表现歌曲：“拉起我们的小胡琴、吹起我们的小喇叭、敲起我们的小铜鼓”，学生们纷纷做起拉、吹、敲相应乐器的身体动作，嘴里还模仿相应乐器发出的声音；“小狗、小猫竖起耳朵、跟着唱呀、摇头摆尾”，学生即双手食指中指合拢伸直放在头顶，模仿小狗、小猫听音乐跟着舞动的样子。学生对自己想出的动作特别感兴趣，当把这一系列动作连起来做时，精神抖擞、投入专注。 为乐曲编配动作，既培养了学生的动作协调能力，也使学生从自然生活中得到了创造的源泉。如：欣赏《马刀舞曲》时，在感受了热情奔放的旋律、粗犷强烈的节奏、充满激情的战斗舞曲后，引导学生注意聆听乐曲中速度、力度及节奏的变化，学生不由得产生了动感，接着因势利导，鼓励学生用动作表现出音乐情绪。学生边听边感受骑兵们从远处奔驰过来，并在电闪雷鸣的暴风雨中克服种种困难，勇敢前进的形象。听着音乐即兴表演了如骑马奔驰、瞭望、甩鞭、扬鞭、拉缰绳、耸肩、挥刀拼杀等动作，学生活灵活现的表演加深了他们对音乐的理解。我们也在组织和参与中分享了学生的成功与快乐，而且活跃了课堂的气氛。 二 为歌曲、乐曲画出色彩、线条 音乐和绘画是一对姐妹艺术，正如贝多芬所说：“当我们作曲时，心中总是描绘着一幅图画，顺着那个轮廓前行。”对乐曲的理解本身就是一种再创造，用颜色和线条来表现音乐，则是学生把音乐具体化、鲜明化，也被称为“通感”。如演唱《四季童趣》后，学生们自己准备材料，一组学生用蜡笔、线条来勾画出四季，一组学生用各种颜色的纸块剪贴四季。感受一组歌唱四季的歌曲：《捉迷藏》、《春天在哪里》、《欢乐的知了》、《秋天多么美》、《堆雪人》等，启发学生用不同的色彩及景物来表示四季的音乐形象。绿色的春天，红色的夏天、金黄的秋天、雪白的冬天，音乐和色彩相映成趣。 艺术是相通的，乐曲欣赏完了，一幅幅幼稚、美丽、夸张的充满想象和创造的图画也诞生了，同学们在轻松愉快的气氛中感受、表达、创造了美。如欣赏《天鹅》和童声合唱《我们的田野》时优美的旋律激起了学生情感的浪花，他们 用色彩线条画出了湖水、森林、芦苇、月亮、垂柳、天鹅等。当乐曲舒缓时线条是平直的；当乐曲振奋人心时线条是跌宕起伏的。音乐引起了学生丰富的想象，创作出了如诗的画面，美丽的画面又加深了学生对音乐的理解和对大自然的热爱。 三 为乐曲、歌曲自制打击乐器和声响 音乐课上，曾有一个男生用手拍打桌子，发出嗵嗵的声音，几个男生听到了，也学起来，教室里立刻充满了嗵嗵嗵的声音，演唱完毕，这几个男生不安地看着我，准备接受我的批评。对此我不但没有批评他们，而且还表扬了他们：“刚才有几位学生发现了一种打击乐的声音，但我们能不能想办法用其他小巧、漂亮、好听的东西自制乐器来伴奏呢？”学生听后纷纷发表意见，我当即拿出几件简单的打击乐器，请学生们观察后在课余时间自己做打击乐器。于是学生们利用竹筒、竹板、可乐瓶、酒瓶盖和易拉罐等制作打击乐器。矿泉水瓶或易拉罐装小石子或豆子替代沙锤；一串金属小勺子或瓶盖串在一起替代串铃；用饼干盒替代小鼓；小勺子敲击瓷碗充当碰铃……形状各异的打击乐器在这些废旧物品中应运而生，搜集材料制作打击乐器的过程也培养了学生的创新思维能力。 学生用自己制作的乐器创编声响，不但提高了学生的学习兴趣和节奏感，更激发了学生创造的欲望，为学生们打开了另一片音乐新天地。如学习《春天举行音乐会》这首歌时，运用了简单的材料模拟自然界的声响表现情境。学生揉搓塑料、纸，吹杯子或矿泉水瓶口表现春风；用沙或米放进矿泉水瓶晃动来表现春雨；有的学生有所创新，运用自己穿的防雨衣服揉搓发出“哗啦”的水声；还有的学生用鼓表现春雷……学生综合运用各种材料表现音乐，培养了学生的创新思维能力。