关键路径与AHP课堂教学效果评价.docVIP

基于关键路径和AHP的课堂教学评估模型 一、摘要： 课堂教学模型属于模糊和评估类问题。通过关键路径分析法和AHP层次分析法给出课堂教学效果的一个评估模型。 通过关键路径法，对于课堂教学影响因素进行综合评估，找出影响课堂教学效果的关键路径，对这些关键路径进行适当的分类整理，确定下面AHP层次分析法的各层次的因子。 具体的做法是通过对课堂相关影响因素的分析，将课堂划分为教师属性，课前因素，课堂，课后等几个部分，每一部分代表了一个相关因子的集合，在资料查找和基本的调查之后，可以归类为四个集合{A，B，C，D}，然后进行详细分析，决定AHP采用的因子。这部分我们采取了综合资料上面的因子，然后找出最重要的、出现频率最高的因子的方法。 在AHP层，确定了因子之后，我们分成三层来分别进行评估，结合别人已经做得相关权重的打分，然后自己构建了比较简单的权重打分模型，确定了各层的权重。 对于最底层的打分，采取参考资料数据的方法，得出了针对上述模型的三门（微积分、近代史纲要、公司理财）的评价数据。 最后对于结果进行了适当的分析，确定了不同科目下，各因子的影响因素。 对模型进行适应性分析。 二、关键词： 教学评估，关键路径，AHP。 三、问题重述： 对于课堂教学质量的测评，面临着一个不确定的环境和没有固定标准的模糊环境，为了更好的研究这个评价问题，我们首先对课堂教学这一事件进行讨论。 首先，课堂的组成至少有两个变量，即学生和老师，每一个变量都有其固定属性、偏好和评价标准，比如教师作为施教者，其固定属性就包括了本身知识水平、表达能力等，而学生的属性页包含了学习能力、学习态度等，课堂教学的效果是由这两个变量互相作用所产生的函数值。 四、建立模型 设课堂教学效果为E，则首先可以简单的得到这样一个函数关系： E=f(t, s) (t代表教师变量，s代表学生变量) 为了更加准确的表达函数关系f，我们需要做出一些假设。 基本假设： 1: 课堂教学质量的评价因子中应该包含客观因子与主观因子。 2: 对于不同的课堂与s, t变量，其客观因子是有差别的，影响力也是有差别的。 3: 存在着一系列对课堂教学质量E影响的关键因素，且他们分布在整个课堂教学的过程中。 基于这些假设，通过对课堂相关影响因素的分析，我们可以将课堂划分为教师属性，课前因素，课堂，课后等几个部分，每一部分代表了一个相关因子的集合。 在资料查找和基本的调查之后，以A、B、C、D分别表示这四个集合，得出这几个集合的主要变量为： A=（教师知识水平（A1），教师表达能力（A2），教师教学工作态度（A3））； B=（教学整体设计（B1），备课（B2），与学生的课前沟通（B3）） C=（回顾与引入（C1），教学思路与方法（C2），课尾总结（C3），实践活动指导与安排（C4）） D=（作业检查及指导（D1），答疑及实践指导（D2），课后拓展资料整理（D3）） 简单解释： 根据假设，我们知道，对于不同的变量t, s来说，其对于A、B、C、D中每一个因子的反应是不同的，我们可以用以下这个简单的模型来表示重视程度与课堂效果绩效的关系： 在第一象限，对于学生重视程度高的因子，教师投入精力改善，将会得到很好的绩效，以此类推，可以得到每一个象限的意义。 图1 根据以上的模型和集合，由于集合之间存在着先后关系，且集合中的因子也部分存在着先后关系，这满足网络计划技术中关键线路的基本条件，我们可以对四个集合中的因子进行探讨，确定影响课堂教学质量的关键路径。 关键路径： 通过资料和调查，我们基本得到了以上因子对于课堂教学质量E的贡献值，可以基本分析如下： 图2 根据以上课堂路径及其对于课堂教学效果的贡献值，我们可以找出对于课堂测评的关键路径： 课堂知识水平表达能力教学整体设计课前沟通教学方法实践活动安排答疑及实践指导课堂教学效果。 从而，课堂教学效果E有了另外一个测评公式： 其中，i表示关键路径上的某一个环节，表示教师在关键路径第i环节所得到的评价值，而表示这一环节对于课堂教学质量的贡献值的相对大小。 我们知道，在关键路径上，教师没增加投入，提高关键路径某一项的得分，就可以较为显著的提高课堂教学质量，可以归入上面重要程度-绩效模型的第一象限。而对于非关键路径，其投入的努力与对教学效果的增加并非最优的，会被归入第二或者第三象限。若教师忽略关键路径，其所作的努力有可能归入第四象限，对于课堂教学质量的提高无益。 需要说明的是，此处所列出的只是一种先确定关键路径的测评思维，对于不同的s, t变量，每一个因子的贡献值可能发生变化，当超过一定的范围时，关键路径可以发生改变，这也说明了本模型具有很好的适应性，能够更好的适应不同测评对象的差异性，从而更好的适应我们的假设