视觉障碍大专学生生涯自我效能发展与生涯决定模式之-视障辅具中心.docVIP

影響視覺障礙大學生生涯自我效能發展與生涯決定相關因素之研究 花敬凱 淡江大學盲生資源中心助理研究員 摘 要 隨著進入大學就讀的視障生人數增加，學生的生涯規劃與輔導更顯重要。本研究的目的在於探討影響視覺障礙大學生生涯自我效能發展與生涯決定之相關因素，以及視障大學生生涯抉擇之困難為何。本研究採用同質性立意抽樣法，選擇8位視覺障礙大學生進行深度訪談，再利用 Strauss與 Corbin (1998) 所提出的質化資料分析方法，以釐清各因素間的關係。 研究結果顯示，如果學生在兒童前期發生視覺障礙，可能會由於外顯特徵較為明顯，而影響其同儕互動與人際關係。若視覺障礙的發生在青少年期，學生固然需要面臨心理調適、重新學習日常生活技能等議題，但也可能因為人格較為成熟，而表現出良好的適應行為。此外，家長若對視障子女有較高的期待，有助於幫助子女養成自我要求的習慣。視障生的若干學習經驗，對於生涯自我效能的發展有正面影響，這些因素包括：學業成就與學業興趣、受幫助的經驗、平時的興趣與嗜好、同儕與重要他人影響，以及課外活動與社團經驗。 可能影響視覺障礙大學生生涯抉擇的因素包括：本科系成功的學習經驗、本身人格特質或價值觀所影響、成功的工讀經驗，以及第二專長之培養，配合目前就業市場需要。此外，視障大學生在進行生涯抉擇時，多少會面臨一些困難，這些困難包括：1. 視力缺陷所產生的就業限制、2. 需加強本身專業能力的培養、 3. 在校期間接受的生涯輔導不足、 4. 就業市場環境因素， 以及5. 政府資源及法令無法配合。最後，研究者並根據研究結果提出詮釋與相關建議。 關鍵字：視覺障礙、大學生、生涯自我效能、生涯決定 本文發表於2004年視障教育國際學術研討會，國立台南大學視障重建與教育中心。 影響視覺障礙大學生生涯自我效能發展與生涯決定相關因素之研究 壹、導論 一、研究背景 隨著『知識經濟』時代的來臨，具備專業技能已成為進入就業市場的條件之一，。進入就業市場的學歷門檻逐漸提高。追求大學教育的趨勢，同時也影響身心障礙教育需求的改變。根據教育部的統計資料（引自：林幸台，民92），從民國85年到91年，進入大專院校就讀的身心障礙學生數目成長近6倍之多。幾項研究結果指出，適性的專業教育，特別是高等教育，是幫助身心障礙學生（包括視覺障礙學生）獲得就業機會、維持經濟獨立最重要的因素之一 （李永昌，民90；李永昌、陳靜江，民89；杞昭安，民77；萬明美，民87）。生涯教育與就業準備對於視覺障礙大學生也十分重要，不只是因為視障生由於本身的限制，在生涯發展上需要更多的指引和協助，生涯與就業準備在視障教育也是長期被忽略的環節 ，以致失業與未充分就業成為視覺障礙學生面臨最重大的困難之一(柏廣法，民86；萬明美，民87；Leja, 2003; Neagle, 2001; Wolffe, 1996)。忽略生涯教育的結果，使得視障生雖然在學校裡可能有較好的學業表現，畢業後卻未必有較好的就業前景。 視覺障礙者就業前景不佳，與目前教育和技職訓練體系的問題有很大的關係。幾位視障教育學者（例如萬明美，民87；Leja, 2003; Wolffe, 1996）指出:學校體系對於視障學生的生涯教育和轉銜輔導一直不夠重視，使得視障者缺乏生涯規劃的認知，就業準備度不足。此外，家長和老師對於視障生多半過於保護，以致在教育歷程中，很少培養視障生具有獨立思考、問題解決、以及未來規劃的能力 （鄭靜瑩，民89）。 Salomone 與 Paige (1984) 建議，在視障教育的核心課程中，生涯規劃應該佔有更多的比重，並及早幫助視障學生探索自己的職業性向，以幫助學生對就業市場的動向有更清楚的瞭解。 1990年中期以來，自我效能理論 (career efficacy theory) 逐漸被應用於身心障礙者生涯發展的研究上 (Conyers, Enright, Strauser, 1998; Strauser, 1995; Strauser, Waldrop, Jenkins, 1998)。自我效能理論是由心理學大師 Albert Bandura 於1977年提出，其理論重點在於以社會認知觀點解釋人類行為改變的歷程。換言之， Bandura (1977) 認為『認知歷程是人類行為改變的主要機制，而認知事件會受到經驗的影響而有所改變』 (p.191；引自花敬凱，民89，20頁)。在 Bandura (1997) 的新著中，他將自我效能定義為：『個人對於其自行組織、並執行特定行動，以達到某一成就目標的信念』 (p.3)。個人的自我效能影響其是否會就所設定的目標採取行動，以及所採取之行動是否能堅持到底。自我效能並關係到個人在達成目標的過程中克服障礙的動機，以及所採取的問題解決策略。對於身心障礙學生而言，幼年負面的生