课程与教学研究发展.pdfVIP

課程與教學研究發展 155 課程與教學研究發展 白師舜 現職：台北市立仁愛國中總務處主任 學歷： 1.國立高雄師範學院化學系畢業 2.國立台灣師範大學化學研究所暑期四十學分班結業 3.國立政治大學教育研究所教育行政週末班四十學分班結業 經歷：國中教師、組長、主任(教務、訓導、輔導、總務、補校) 著作： 1.國民中學補習學校理化課本上、下冊 2. 『國際單位制融入九年一貫課程之研究』 3.台北市中學教師教學專業發展系統之研究 156 初任縣市輔導員實務手冊 課程與教學研究發展 157 課程與教學研究發展 白師舜 台北市立仁愛國中總務處主任 輔導員無論是在專業知能、教學、課程設計與發展、行動研究等各方面都具有 豐富且卓越的經驗，又經過縣市教育局嚴格的篩選，所以能在到校輔導與服務時提 供第一線教師的最佳服務。教育改革以來，就課程與教學研究發展之新興議題不斷 出現，限於篇幅因素，本篇只針對縣市輔導員在行動研究、課程評鑑、及教學專業 發展等三方面進行探討，期能提供輔導員加深與加廣的服務與專業成長。 壹、行動研究 輔導員於訪視時，各校教師所提出的問題，一般能就教育政策面予以詳細說明 或宣導；但涉及各學校或班級個別性問題時，就只能從經驗中提供相關的方法，予 以分享與傳授經驗。然而許多時候，仍會讓提問的老師有隔靴搔癢的感覺 。此時若 能夠說服與鼓勵教師進行行動研究，就可以依照教師所在的現場，找出解決問題的 方法與策略，輔導員此時所必須提供的，就是要說明行動研究的功能與目的，並提 供研究的方法與經驗分享。 一、研究目的 行動研究可以提供改善學校情境中，教師的教學與學生的學習品質，使教師在 實務教學中發現問題、分析問題、研究與解決問題的一種正面積極的歷程。經由研 究的成果與分享，累積實務的專業認知與經驗，進而落實與實踐『教師就是研究者』， 同時使教師從過去的知識使用者，成為知識的生產者與製造者。 輔導員經常會遇到教師提問，有關九年一貫課程如新綱與暫綱的銜接、國中小 與高國中課程的銜接、學習內容簡化與淺化的影響、創新教學的示範等。輔導員便 可以由其中協助教師展開研究步驟與行動。 二、研究步驟 行動研究的研究過程包含八個步驟(Cohen,Manion,1989 ；Mckernan,1991b) 第一、確定評鑑並形成問題：例如：如何提高學生的學習動機、如何培養學生 158 初任縣市輔導員實務手冊 蒐集與分析資訊的能力等，問題的來源可以是教學現場所遇到的所有問題，只要是 會使教師產生困擾的、無論是資深或初任教師都會遇到的、亦或是因為社會變遷而 產生出來的新興問題如網路成癮問題等。 第二、參與團體(隊) ：教師可以和同儕組成研究小組，或是請指導教授或學校 行政人員等協助，共同討論形成問題。此時輔導員可協助教師將問題聚焦，探討影 響因果的因素、提供創新的研究方法，使問題研究能夠掌握正確的方向，而不致偏 離主題。 第三、文獻探討：輔導員可以提供個人研究心得與分享，或提供網路資源，讓 教師能夠有效擷取他人寶貴的經驗，或不至於重蹈覆轍，浪費時光。 第四、修正或再定義問題，形成可驗證的假設，或形成一組引導的目標，使研 究方案的假設能夠更加的明確與明顯。 第五、確定研究程序：包含發展行動策略、抽樣、實施、教材、教法等的選擇， 資料的蒐集、資源的分配與人員分工。 第六、選擇評量程序：使評量能夠繼續實施。 第七、進行研究：包含資料的蒐集方法如觀察紀錄、錄音、錄影、座談、報告、 工作進度管制、資料分類及分析等。 第八、資料的解釋推論和整體的評量：針對提出的假設研究所得結果，說明和 評估其效益、分析問題並