第四章 课堂管理.pptVIP

第四章 课堂管理;王明是初三一班的学生。王明说”我讨厌上学”。老师说他是典型的差生和问题学生”。 在小学时，王明曾是最为“优秀”的那一类学生，曾获得过很多奖，无论是学校老师还是家长都无不夸耀他是一个聪明的好苗子。 刚进初中时. 他的初中生活也是在一片赞美声中开始的。然而就在他进入初一不久，他的学习和生活发生了戏剧性的转变。一次语文课，老师发现王明没精打彩.总是开小差.便问他为什么，他说: “昨天晚上到一个朋友家帮他做航模，几乎一夜没睡。” 老师很生气:“你现在是读初中，不是小学。现在是要想法考进重点高中。航模顶什么用?”“我只是帮他”王明反驳。 ;“帮他也能保证你上高中，笑话。不要以为你现在成绩好，就可以帮别人，刚初一就骄傲自满，那还得了。你父母会准你去做航模吗?”‘他们知道的，他们从来不反对。”“知道，知道你违反课堂纪律吗?连这点都不懂，简直没文化。老师更生气。“我爸妈都是研究生。”王明不甘示弱。“研究生又怎样，有娘养无娘教，回去叫你父母来。”老师的权威受到了挑战，抑制不住内心的愤怒. 王明被迫去叫了他的母亲。老师首先数落了一番王明在课堂中不认真听课的违纪行为及其对老师的反抗态度，并要求这位母亲好好地管教她的孩子，不要因为目前成绩好就可以放松警惕。第二天上课前.老师让王明在全班做了检查。 ; 事后的一次语文课上，王明把一张《初中生报》放在桌子上。老师走过去，一把夺过报纸，撕得粉碎。 王明说:“我没有看，只是放在桌子上。” 老师说:“还想狡辩，不想读书就滚回去，省得在这里碍事。”课堂冲突由此而生。再后来的语文课，王明几乎无心听课。一次，老师问全班学生郭沫若是什么人，王明抢着回答:“是郭富城他爸。”课堂内哄堂大笑。老师无法容忍他的公然对抗，走过去一把将王明拉起来，推出了教室。 此后很长一段时间，王明不得不接受教导主任和校长的训话。王明也从此便成为学校有名的“调皮捣蛋”的学生，学习上也一落千丈。;思考？;一、课堂环境的管理;2.学生座位编排方式;（1）目前存在的学生座位编排方法;(2) 编排座位的原则;（二）教室的空间设置;二、课堂纪律的管理;（二）课堂纪律的类型;3、任务促成的纪律： 是由特定活动的需要而提出的纪律要求。任务促成的纪律是以学生对任务或活动的充分理解为前提的。他们对任务的理解越深刻，就越能遵守纪律，即使遭受挫折也不轻易放弃。 4、自我促成的纪律： 学生把外部的纪律内化为自己的行为准则，自觉地遵守，并把维护纪律作为自己的职责，这就形成了自律。自律是纪律发展的高级阶段。 ;（三）维持课堂纪律的策略; 一位哲学家的一批弟子就要毕业，哲学家将学生带到一块荒芜的田地中，告诉大家，将在这块荒地完成最后一课。 哲学家提出的问题是：“怎样除去这块地上的杂草？” 弟子们各抒己见：“可以用手拔取这些草。” “可以使用除草剂。”“我用火烧的方法。” “可以通过向土里加石灰的办法，使草失去生长的土壤条件。” 哲学家说：“大家回去按自己的办法除去地里的杂草，一年以后，都到这儿来，说说效果，这就是我的作业，再见。” 一年后，弟子们陆续从各地来到这块土地上，一年前荒芜的土地已经长满了绿油油的庄稼。可是，老师始终没有来，弟子们开始猜测“从不迟到的老师为什么没有来？”大家结合一年前老师提出的问题，再看看这绿油油的庄稼，弟子们明白了：除去杂草的最好办法是什么，用绿油油的庄稼占领；怎样除去心中的邪念，用美德占领…… ;;2、合理的组织课堂教学，维持学生学习兴趣;3.注意做好课堂的监控;1、信号暗示法：如突然停顿、走近学生，用眼神暗示等。 2、幽默法： 3、创设情境法：针对个别学生好动的特点，教师可适时创设一些活动情境，让学生参与，或让他们做一些相关的别的事情，如小竞赛、小表演、小制作等。 4、有意忽视法：某些学生的问题行为隐含着想赢得他人注意的愿望，如果教师直接干预，可能正好迎合了他的目的。因此，教师有意忽视，学生反倒会自觉没趣而改变其行为。 5、转移注意法：对于那些自尊心较强的学生表现出的问题行为，如果当面直接制止，可能会收到相反的效果。这时可运用比喻、声东击西加以暗示，使之转移注意，从而停止其问题行为。 6、移除媒介法： 7、正面批评法：如果上述各种方法都不奏效，就要正面严肃批评，指出其错误，制止其行为。正面批评要建立在尊重学生人格的基础上。 8、利用惩罚法：对于个别比较严重又难以制止的多动行为，可适当利用一些惩罚措施。必须慎用惩罚，不到迫不得已最好不用。 9、设疑法 ：疑问是激发学生学习兴趣的基础。巧妙的设疑是组织教学中的一种艺术方法。;（2）正确有效地处理课堂纪律方法;B发挥眼睛的作用;C发挥声控的作用;;（四）课堂管理的禁忌;思考