课程目标与教学目标-江苏理工学院.PPTVIP

* 教育学基础 * （二）具体目标 1.在具体课程目标上，改变传统过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；联合国教科文组织认为课程目标的系列已经发生变化，从知识、技能、态度变为态度、技能、知识。 2.在课程结构方面，改变传统过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，体现课程的均衡性、综合性和选择性；小学以综合课程为主，中学分科和综合相结合，高中以分科课程为主；高中阶段在开设必修课同时，设置丰富多彩的选修课，开设技术类课程，积极试行学分制管理；从小学到高中，设置综合实践活动课作为必修课程，其形式包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践和劳动与技术教育；农村中学可开设适合当地需要的职业技术课程。 * 教育学基础 * 3.在课程内容选择方面，改变传统课程内容“繁、难、偏、旧”和注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和现代科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4.在课程实施方面，改变传统教学强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。 5.在课程评价上，改变传统课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥课程评价的促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能。课程评价要从终结性评价转变为发展性评价、形成性评价。 6.改变传统课程管理权限过于集中的弊端，实行国家、地方和学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 * 教育学基础 * （三）主要内容 1.变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异。 旧课程过度偏重于对不同地区、学校、学生的统一化要求，作为课程计划的被动执行者，教育缺乏灵活性、开放性和创造性，而作为课程目标的消极实施对象，学生更是置于一种毫无自主性和选择性的狭小的教学空间，双方互被课程工具化和功利化。 因此，课改提出了一系列旨在鼓励课程生成多元化和个性化的建设性教学策略。其中包括注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下富有个性地学习；包括尊重学生的人格，关注个体之间的差异，满足不同学生的学习需要；包括创设引导学生主动参与的教育环境和氛围，激发学生的学习积极性和驾驭知识的情感态度。 * 教育学基础 * 2.变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性 在传统课程高度封闭、工业流水线一般的课程进展中，教师从课程目标到课程材料均需要依赖事先的规定而无任何修正的必要和可能。这样，因排斥课程动态中的非预期性和不可确定性因素而导致对课程主体(师生双方)的创造性的能量的抑制。 在新课程中，教师将摆脱课程计划和目标的执行人角色而创造性地引发学生潜能的多向发散；学生则以生命体验的融入而激活内容和知识结构，并赢得对课程知识有意义、有价值的深度建构。 * 教育学基础 * 3.变课程内容和课程知识本位为学生 课改前，教学的过程往往是重认识而轻育人，致使课程运作与学生的发展，尤其是与学生情意要素和谐健康的发展相疏离。而新课程的基本理念是“为了每位学生的发展”，要从知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三个纬度上去促进学生个体的全方位发展。也就是说，课程核心要将“文本课程”转向“体验课程”，从静态的知识型转向动态的生命型，即从教科书、教学计划和大纲而转向师生对课程进展的真切体验，感受领悟这一心灵过程，而不能将“人”从课程上“剥离”出来。 新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。这必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。 * 教育学基础 * 国家课程、地方课程与校本课程 类型 概 念 主导价值 国家课程 根据公民基本素质发展的一般要求，由国家教育主管部门设计的课程。 特点：基础性 、指导性、 统一性、综合性、稳定性 体现国家的教育意志 地方课程 地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁地方特色的课程。 地域性、民族性、文化性、适切性、探究性 满足地方社会发展的现实需要 校本课程 指以学校为基地开发的课程，其开发的主体是教师。 特点：校本化、个性化与特色化、学校自主性 满足学生个性发展的需要和展示学校的办学宗旨与特色 * 教育学基础 * 4.必修课程与选修课程 必修课程 必修课是指由国家、地方或学校规定学生必须学习的课程，其主导价值在于培养和发展学生的共性。 选修课程 选修课