贵州大学2011年教育教改革研究项目选题指引-贵州大学生命.DOCVIP

贵州大学2011年教育教改革研究项目选题指南 本指南紧密围绕构建与“有中国区域特色、国际影响和服务贵州经济社会发展的高水平大学”建设目标相适应的教学研究型本科教学体系，以人才培养模式创新、教学模式改革、课程内容体系整合为突破口，深化教学内容、课程体系和教学管理模式改革。通过项目带动，着重强化影响人才培养质量的关键和薄弱环节，着力解决教育教学改革中重点、难点问题，整体推进通识教育、专业教育、综合能力和创新教育四位一体的人才培养模式形成，重点引导以学生为主体，以教师为主导，学习、实践、研究、探索相结合的教学模式实践，使教育教学改革成果具有实质性的引领、示范、激励、辐射作用。 一、项目研究内容 A．培养模式创新与实践 贵州大学长期以来坚持“厚基础、宽口径、广适应、强能力”的人才培养理念，形成了“以第一课堂和第二课堂相结合，以通识课程、学科大类课程、专业课程、实践教学为平台，按照必修与选修设置课程模块”的理论和实践课程体系。为进一步在宽口径人才培养方案、大类学科课程平台、通识课程平台构建等方面寻求新的突破，本次在培养模式方面的探索与研究，重点支持以下项目： 项目1 贵州大学大类招生培养及宽口径人才培养模式的改革研究与实践 研究内容 该类项目根据“大类招生，宽口径培养”的要求，以修改培养方案为切入点，以全面提高学生知识、能力、素质为目标，改变以往单纯以学科的系统性为标准构建课程体系的观念，按照“整合优化、减少理论、增加实践、降低必修、加大选修”的原则，勇于打破原有课程界限和框架，构建不受学科体系限制，满足社会发展未来需求，吸收现代科学理论与技术成果，跨学科交叉融合的课程体系，探索切实可行的宽口径人才培养模式。 本项目面向各院系和单位申请，鼓励院系联合申报。 项目2 贵州大学跨学科、跨专业的平台建设研究与实践 研究内容 该类项目应按照21世纪现代化建设对高等教育教学改革和人才培养的要求，文理文理工渗透基础学科综合交叉基础学科与应用学科交叉新课程体系和教学内容文理文理工渗透不是原有文科、理科、或工科专业的移植，也不能对其进行简单的拼凑和删减，而是要求突出其不同学科之间的有机合成和综合联接，以达到整体上和深层上实现文理或文理工的真正渗透。实行基础学科综合交叉培养。其目的在于打通文、史、哲和数、理、化的专业界线，使这些学科在综合化的基础上，获得视野更开阔、内涵更丰富、学术更宽厚的发展，以培养具有综合素质，通晓文、史、哲或数、理、化基础理论和基本知识，具有更大潜力的综合型人才。为此，在课程设置上，以综合化为主，正确处理好综合化和专业化、公共基础教育和划分培养方向之间的关系。3．实行基础学科与应用学科交叉培养。其目的是促进基础学科和应用学科的建设，培养既有深厚人文或理工学科功底，又善于做实际工作的专门人才。为此，必须选择有内在联系的相关专业，在学科基础上确定结合面，制定系统的、结构合理的培养方案和课程体系，以达到培养在素质、知识、能力方面较之于单科专业联合培养，或者采取综合性专业有所突破的新型人才。这一培养方案不同于选课式培养，它是选取有内在联系的相关专业联合培养，或者采取第一学士学位和第二学士学位连续培养，或者采取有计划有组织实施的主辅修的培养。在教学过程和教学方法上体现确实保证能够因材施教，培养出综合素质高、创新能力强的有用人才。课堂教学多局限于“传递—接受”的传统模式,“满堂灌”、“填鸭式”仍是大学课堂教学的基本格局, 甚至还存在照本宣科的情况本科生中应试性的被动的学习定势仍十分明显, 学生的注意力主要集中在接受教师传授的现成知识上, 学习围着课本和考试转, 沿袭着上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记的传统学习方式各种课外学习活动的覆盖面、参与面尚不广泛, 培养手段创新不足, 学习活动仍主要局限在课堂, 其个性化、自主性、研究性学习的空间有限 2．启发式: 其程序为: 提出问题—创设问题情境—提出假设—评价、验证—得出结论。即教师给出一些事例和问题, 创设问题情境；学生通过阅读, 学习有关教材和参考书, 对教师提出的问题给出各种可能的假设或答案；学生在教师指导下通过阅读、观察、实验、讨论、听讲、思考等途径去独立探究；在充分讨论和验证假设的基础上, 自行发现、掌握相应的原理和结论，对问题做出结论。在发现教学中, 教师是资料提供者、激励者、兴趣刺激者、支持者和顾问；学生是分析者、探究者、假设提出者、结论发现者。 3．讨论式: 创设情境—学生讨论—教师总结讲授—学生小结作业等。讨论课应由主讲教师主持, 学生和教师之间的发言次数比例应大于5∶1； 要鼓励学生相互之间讲, 而不要仅对着教师讲。教师要多听、多看、多感受而少说话, 否则学生就会不自觉地迎合教师的观点, 影响到教学气氛和效果。学生在讨论课上的表现应成为成绩记载的重要组成部分。 ?