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试论中学历史教学中的情感、态度、价值观 内容摘要：情感、态度、价值观,是新课程提出的教学总目标之一,是学校教育的一个重要的方面。情感、态度、价值观对学生甚至对一个成人的意义,怎样估计都不过分。一个老师个人素质、个人能力、教师技能相当重要。夸美纽斯在他的《大教学论》中写道: 找出一种教学方法, 使教师因此可以少教, 但学生可以多学, 使学校因此可以少受喧嚣、厌恶与无益的劳苦, 独具其暇, 快乐与坚定的脚步。由此可见教学方法的重要性。 关 键 词：中学 历史教学 情感、态度、价值观教育 历史教育作为一门人文学科， 其价值不仅在于使学生获得基本的历史知识和能力，更在于使学生树立自己的信仰，帮助其塑造精神，完善其品格，使学生形成正确的道德观念，社会观念，人文观念，国防观念等等。现在社会下的历史教育，基本上都延续传统的历史教育，以课堂讲授教育为主，以应试为主，而这种思想下的历史教育，不太重视对学生历史情感、态度、价值观的教育，而只是过于强调基本历史知识的传授，从而忽略了传授历史基本知识的基本目的，即使受教育者形成正确的历史情感、态度、价值观。综上所述我认为，在当今社会，历史教育的使命巨大，不仅要使学生获得，掌握基本的历史知识，而更主要的目的在于使学生形成正确的历史情感，正确的历史态度、价值观。 一、重视情感、态度、价值观教育是历史教学的重要目标 　 情感、态度、价值观,是新课程提出的教学总目标之一,是学校教育的一个重要的方面。情感、态度、价值观对学生甚至对一个成人的意义,怎样估计都不为过。《历史课程标准》在课程目标的设置上，将历史教育功能的核心价值定位于“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。”课程分类目标将情感、态度和价值观放在第一位。情感是一种心理反应，不同的外界刺激会引起学生不同的情感形成。态度是人们对于事情的看法和采取的行动。价值观是如何判定客观事物有无价值及价值大小的根本观点和评价标准。 由此可见在承担学校社会科学人文教育方面,历史是一门核心科目。它承担着培养正确的历史认识和社会认识,保障人的学力,发展人的智慧，使教育者形成正确的情感态度，正确的人生观，价值观，世界观的特殊使命。但就目前的中学历史教育现状来看远没有达到新课标中的“情感、态度与价值观”的教学目标要求。历史教育上呈现的单调的知识灌输,长期不变的教学模式,缺乏理想和激情,只注意“人事”不关注“人心”，只在乎应试而不在乎学生真正需要的情感态度价值观的培养。学生从历史课堂上学到的只是书本上的死知识和做题技巧,很难获得情感的愉悦和价值观上的熏陶,以致于一些对历史感兴趣的学生说“我喜欢历史,但不喜欢历史课，不喜欢历史老师。《中学历史教学参考》曾提到，北京某中学老师在他所任教的有40 多名学生的班级中所做的问卷调查，结果显示，有近乎50%的学生崇拜希特勒。面对这种现状，在实施新课程改革的今天，为实现情感、态度和价值观的教育目标，因此我们的教育必须具备强烈的情感、态度和价值观意识，使受教育者情感、态度、价值导向。 我认为历史教育从传统的讲授，以及应试教育回归到重视情感、态度、价值观教育，国家学校就应该加强对历史课程的重视，新的《历史课程标准》不应该是一纸空文，而应该得到落实，虽然落实起来比较困难，因为情感态度价值观教育，没有一个衡量标准，这是因为情感、态度、价值观是一个隐性的东西，它不是一朝一夕能够改变的，这就需要国家和学校，老师一起努力建立起一整套新的历史教育评价体系，转变教育方法，重视历史教育，让学生得到良好的情感、态度、价值观教育，让学生爱自己，爱他人，爱祖国，爱生活……从而使受教育者真正意义上的成为一个为社会所需要的人才。 二、实施情感态度价值观教育，教师要灵活多变。 教师是教学过程的设计者，也是教学方法的编导与执行者。教师由于个人成长的经历不同，生理，心理各方面就具有了差异，思想方法，兴趣爱好，能力气质也各不相同，表现在教学工作中就有了自己擅长的教学方法和独特的教学风格。教师的自身特长与教学艺术风格特点在一定程度上影响和决定着教学方法和独特的教学风格。教师自身的特长与教学艺术风格特点在一定程度上影响和决定着教学方法的选择与发挥。情感教育意识是历史教师的一项重要心理素质。它要求教师在教学过程中，必须具有强烈的角色观念，对历史人物和历史事件有强烈的爱憎，而不是游离于人物和事件之外。这就需要教师深入到历史人物的内心，体验历史人物的不同情感。同时，又要深入到学生的内心，体验学生当时所体验到的情感，从而在历史人物与学生之间架起一座桥梁，产生一种移情作用，使学生为之动容，为之动情，激起深刻的内心体验，并通过潜移默化，孕育出各种深厚的高尚的情