九年一贯课程语文领域纲要配套与宣导草案-教育部国民及学前教育署.docVIP

國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（閩南語） 修訂說明 教育部於年成立，小組成員涵蓋專家學者、教（含教師、主任、校長）及相關業務行政人員等，兼具各方之代表性小組。微調特色微調 壹、微調原則 一、以92年版國民中小學九年一貫課程綱要作為微調之基礎。 二、充分參考現場教學人員、教材編輯者與審查者之相關意見。 三、課程目標以不更動為原則。 四、各項能力指標語意文字力求敘寫清楚、淺顯易懂。 五、調整幅度應同時考量師資條件、學校設備及授課時數能否配合。 貳、微調特色233條能力指標精簡為97條。 二、務實而有彈性 本次微調時，讓各條能力指標成為獨立體，並且與日常生活充分配合，以營造良好的學習環境，同時在現有教學時數及師資、配備的條件下，力求達成能力指標的要求，以確保學生的學習品質。 標音符號的教學，原則於三年級教授，惟學校得視實際需要及學生程度提前於二年級實施。 參、修訂重點 一、綜合說明 (一)階段調整：為符合國小實際教學現況，落實能力指標的操作，以利現場老師教學，順應國小學制採低、中、高三個年段，而將之改為3個學習階段，國中則改為第4學習階段，亦即將原本3個學習階段調整為4個學習階段。 (二)能力指標大幅度調整，指標數量由原有的233條調整為97條，除了進行大幅度的刪、併之外，也重新檢視各分段能力指標內容的妥適性及能力指標敘寫的清晰性與易解度，同時考量各學習階段指標架構之完整性，也酌增若干能力指標，或修改原有條文，調整用語和文字，務使敘述精確。有關新舊課綱能力指標條文數比較表及新課綱分段能力指標條文統計表如表1及表2 表1　新舊課綱能力指標條文數比較表 語言能力 條文數 聆聽 能力 說話 能力 標音 能力 閱讀 能力 寫作 能力 合 計 舊課綱 條文數 56 85 16 48 28 233 新課綱 條文數 26 31 11 17 12 97 表2　新課綱分段能力指標條文統計表 語言能力 學習 階段 聆聽 能力 說話 能力 標音 能力 閱讀 能力 寫作 能力 合 計 第1學習階段 5 7 1 2 0 15 第2學習階段 8 8 2 5 3 26 第3學習階段 8 10 4 5 4 31 第4學習階段 5 6 4 5 5 25 小 計 26 31 11 17 12 97 二、分項說明 (一)(三)實施要點 1.「教材編選原則」增列「第四學習階段在完成五項能力均衡發展的基礎上，進一步提升口語表達能力，並培養文學鑑賞及創作能力。」 2.「教材編選原則」增列「本綱要中所謂之閩南語，應以臺灣閩南語為範圍。」 3.「教學方法建議」增列「標音教學應配合教學需要，從認念開始，盡量配合學生程度選擇適當階段，教材選用應力求前後一致的閩南語標音系統，避免學生學習的困擾。」 4.「教學評量」改用四項原則性的說明： (1)評量以本課程綱要內容所指之教學目標為依據。 (2)評量方法宜靈活運用評量方式，兼以實作評量、觀察為主，紙筆測驗為輔。 (3)評量應考量區域差異，因地制宜，適性評量。 (4)評量結果應作為改進教學與學習的參考。 肆、微調2條為例： 本次修訂 課程綱要原條文 培養學生閩南語聆聽、說話、標音、閱讀、寫作的基本能力，並能在日常生活中靈活運用、表情達意。 培養學生聽、說、讀、寫、作等閩南語基本能力，並能在日常生活中靈活運用、表情達意。 修訂重點： (一)以聆聽、說話、閱讀代替聽、說、讀，並且把「寫(字)」「作(文)」合併成「寫作」，另增加標音一項。因此，未來在教學項目的指稱和內涵就需要順應修改，同時依照教育部公布的相關資料，把閩南語漢字和音標的認念，放入「閱讀教學」；另把閩南語漢字和音標的書寫，放入「寫作教學」。 (二)強調「標音」教學的重要，出版和教學者宜各自設計，安排適當的課程，在六年級以前完成由「認念」到「拼寫」到「活用」等三階段目標。 二、閩南語教學一貫性和統整性的落實 此次修訂的課綱，比較重視教學的一貫和統整，在閩南語教材和教學中，應講求循序漸進和連接貫穿，並注意各能力之間的統整配合。以閱讀教學為例，可以分由「認讀」、「閱讀、理解」、「理解、欣賞」、「欣賞、分析」四階段目標，依序規劃出前後銜接的教材和教法。同時，也要在其他聆聽、說話、標音、寫作等項能力上，進行配合統整。像「理解、欣賞」階段，除了配合閩南語音標和漢字的學習成果，以閱讀、理解和領略其語言之美、並加強運用工具書以外，更期藉由閱讀和美讀的逐步深化、閱讀心得的寫作和報告，使聆聽、說話、寫作等教學活動更加充實。 三、寫作教學能力指標的變動和教學上的落實 本次修訂的課綱在寫作能力指標方面，相較於說話和閱讀的能力指標，顯得比較簡易。因此，出版者和教學者可以統整閩南語和國語的寫作教學，藉用國語的寫作教學基礎，來建立學生閩南語寫作的能力。 同時，在寫作教學