2017年九年级语文下册第二单元6《再别康桥》教学案例语文版.docVIP

《再别康桥》教学案例 　　在文学作品教学中，对于学生的学习，教师不能替代、不能指示。“非指示性”是笔者与多位志趣相投的同事一起探索研究的教育理念与教学形式，其核心精神是“两不”：不指示学习目标，不指示问题答案。就是说，学习一篇文章，学习目标不是教师根据自己的理解预设，而是学生根据自身特点（认知、情感等）与文本特点在教室里现场确定，并且带有个性差异；问题答案不由教师宣布，而是由学生思考后得出。教师不是指示者，甚至不是传授者，只是组织者、引导者和促进者。 　　我的这一堂《再别康桥》教学基本步骤是：学生自读；在此基础上说说各自的原初体验；再读，据此确定自己的学习主题；根据各自的学习主题，开展研读欣赏；欣赏之后交流体会；再将研读中的各种疑问提出来讨论；教师根据研读情况补充提问，并介绍自己的研读体会（并不是答案，更不是标准答案）；最后，由学生作总结语。 　　下面是笔者上《再别康桥》的实录。 　　我在对《再别康桥》的创作背景作了一点介绍后向学生提出要求：“先请各位初读两遍，然后用一句话，说说各自的原初体验。换句话说，读了本诗，你最大的感受是什么？” 　　先在小组内交流，然后全班自由发言。 　　王璐君：一时之间无法找到更恰当的语言来形容，只觉得美。 　　郑升升：感觉那种意境很美，给人一种非常舒坦、亲切的感觉。很有节奏感，读起来琅琅上口。 　　韩一心：本诗很抒情，有一种意境美，向我们展示了康桥的优