儿童情绪能力与同伴交往的相美研究述评.pdfVIP

一一。 一0 年 八 月 号 下 半 月 儿童情绪能力与同伴交往的 相关研究述评 口卢 玲 [摘 要]文章通过对情绪能力与同伴交往相关研究的梳理与分析，澄清了情绪能力 和情绪智力两者的关系，为改善社交不利儿童的社交状况，增强同伴接纳程度提供了一种 新的视角。 [关键词]儿童 情绪智力 情绪能力 同伴接纳 交往不 良 么 ，{r 1995年 ，美 国心理学 家 丹 尼 尔 ·戈 尔 曼 是，情绪智力并不等同于情绪能力，两者相互联系 (DanielGoleman)发表了 ((EmotionalIntelligence) 也有所区别。情绪能力 (EmotionalCompetence)最 一 书．在全球范围内引发了一股关注 情“商”的风 早出现于 1990年萨尼 (SaarniC．)的 《社会情绪的 l潮。戈氏对于情绪智力重要性的论述，将研究者的 发展》一书。戈尔曼在 1998年 曾指出，情绪能力 视线从以往仅对个体智力的培养转移到对个体情绪 是以情绪智力为基础的一种习得能力．反映了个体 能力的培养上来，使情绪再次成为教育与心理领域 通过学习掌握技能以及将这种技能应用到具体情景 中的热门话题 。近年来，随着情绪心理学与认知心 中的能力 (] 理学、脑科学等相关学科的交叉联系．情绪及其对 从两者概念的表述上来看．由于情绪智力是基 个体发展的重要价值逐渐得到人们的证实与认同， 于对传统智力的理解而提出的．所以它是 以内隐的 情“商”、 “情绪智力”、 “情绪能力”等词汇也开 形式存在的，且理所当然应该表现出智力的本质特 始广泛流行，有力地推动了有关情绪领域理论和实 征，如认知、理解 。但是，更多的研究表 明，情绪 践研究的深入和拓展 。 智力包含着许多非认知性特质，这是其异于且超越 传统智力的要点。情绪能力以情绪智力为基础 ，更 一 、 情绪智力与情绪能力 侧重于强调它是一种成功胜任某项任务或应对某种 变化的必备要素，是情绪智力在实际活动 中的外显 1990年．美 国耶鲁大学的萨洛维 (Salovey) 形式。在发展和教育研究领域，对于各方面发展尚 和新罕布什尔大学的梅耶 (Mayer)首次提出将情 未定型的儿童。研究者们更加强调其成长发展过程 绪智力作为一种独立的智力成分，并给出了一种全 的动态性和适应性 ，所 以使用情绪能力来诠释情绪 新的定义 ：情绪智力是一种加工情绪信息的能力， 作为一种能力发展的特性及其教育作用可能会更加 它包括准确地评价 自己和他人的情绪，恰当地表达 贴切。 情绪，以及适应性地调控情绪的能力。 []它把传 统意义上的智力结构 由认知领域拓展到了情绪领 二、情绪能力的内容 域．把相互影响、相互渗透、相互促进的情绪过程 与认知过程的特点高度概括成为一种能力。 但 由于早期研究者对情绪智力和能力未加以明确 的区分 ．所以对两者的构成要素往往也视为一致。 幼儿来说．与同伴问的互动能够促进其个性的发展 萨洛维和梅耶概括出了情绪智力的四级能力：情绪 以及加快其社会化的进程，因而同伴交往是儿童社 的感知和表达能力、情绪促进思维的能力、情绪理 会性发展领域的重要课题。同伴关系主要表现在两 解能力、对情绪进行成熟调节的能力。 [4]戈尔曼 个方面：一是在同伴群体中的被接受性或受欢迎程 在