概率的定义：历史和教学.pdfVIP

NO．7—8 2010 JournalofChineseMathematicsEducation 2010年 第 7—8期 摘要：以两节研究课 “用频率估计概率”为载体，先从概 了简单可行的算法．它适用的条件有：(1)可能结果总数有限； 率定义发展的角度对概率的古典定义、统计定义和公理化定义 (2)每个结果的出现有同等可能．其 中第 (2)条尤为重要 ，它是 作 了比较分析，然后在此基础上对概率定义的教学提 出了几点 古典概率思想产生的前提． 思考． 如何在更多、更复杂的情况下 ，体现出 “同等可能”?伯努 关键词：概率定义；历史；教学 利家族成员做了这项工作 ，他们将排列组合的理论运用到了古 典概率中．用排列 (组合)体现同等可能的要求，就是将总数为 2009年 11月，“中学数学核心概念、思想方法及其教学设 P(n，r)的各种排列 (或总数为C(n，r)的各种组合)看成是等可 计的理论与实践”初中第五次课题会中的研究课之一是 “用频 能的，通常用 “随意取”来表达这个意思．即使如此，古典定义 率估计概率”．作为听课者，有两个问题困扰着我：概率怎么会 的方法能应用的范围仍然很窄，而且还有数学上的问题． 有不同的定义方式 ，它们是怎样发展的?对于不同的定义 ，初 “应用性的狭窄性”促使雅各布 ·伯努利 “寻找另一条途径 中教学应如何定位 ，即要传达给学生什么?在梳理史料的过程 找到所期待的结果”，这就是他在研究古典概率时的另一重要成 中，对于前者逐渐明晰，而对于后者 ，也在此基础上反思出几点 果：伯努利大数定律．这条定律告诉我们 “频率具有稳定性”， 想法． 所以可以 “用频率估计概率”，而这也为以后概率的统计定义奠 一 、 概率定义的发展与分析 定了思想基础．“古典定义数学上的问题”在贝特朗悖论 (在 圆 人教版课标教材在九年级上册介绍了概率的两种计算方法： 内任意取一弦，问其长超过此圆的内接正三角形的边长的概率 用列举法求概率和用频率估计概率．也就是我们通常所说的概率 为多少?贝特朗给出了3种解法，其结果分别是P=}q，P= ， 的古典定义和统计定义． - j 1．古典定义的历史脉络 P=1)中表现得淋漓尽致，它揭示出定义存在的矛盾与含糊之 古典定义中的 “古典”表明了这种定义起源的古老 ，它源 处 ，这导致了拉普拉斯的古典定义受到猛烈批评． 于赌博．博弈的形式多种多样，但是它们的前提是 “公平”，即 “机会均等”，而这正是古典定义适用的重要条件 ：同等可能． 3．统计定义的历史脉络 16世纪意大利数学家和赌博家卡尔丹所说的 “诚实的骰子”，即 概率的古典定义虽然简单直观，但是适用范围有限．正如雅 道明了这一点．在卡尔丹以后约300的时间里 ，帕斯卡、费马、 各布 ·伯努利所说： “……这种方法仅适用于极罕见的现象．”因 伯努利等数学家都在古典概率的计算、公式推导和扩大应用等 此，他通过观察来确定结果数 目的比例 ，并且认为 “即使是没 方面做 了重要的工作．直到 1812年 ，法 国数学家拉普拉斯在 受过教育和训练的人，凭天生的直觉，也会清楚地知道 ，可利 慨率的分析理论》中给出概率的古典定义：事件A的概率等于 用的有关观测的次数越多 ，发生错误 的风险就越小”．虽然原 一 次试验