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如何研究 新课程的实验过程是一个开放、民主、科学的探索过程。教学研究如何以人为本，不仅要研究课程改革实验的实施，而且要研究促进学生发展和教师发展。《基础教育课程纲要》的第九部分“课程改革的组织与实施”指出：在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。那么，如何改进和完善教研活动方式，提高教研活动的实效性，有效地帮助教师将课程理念体现在教学行为上、作用在学生身上，这是一个值得思考的问题。 一、对传统教研活动组织形式的回顾 1.上级教研部门组织；具体内容：安排几节课，大家听，听完后讲课人自评，他评，最后，教研员点评或讲座等； 2.学校组织。包括大片教研、教导处组织以及教研组组织。具体内容：各学科安排1－2名教师上公开课，后分组组织评课；教研组组织教研活动大多是念上几篇文章或轮流讲一节课，大家听听，听完简单说说即可。 剖析： 1.上级教研部门组织的活动 上级组织的教研活动大多都是组织者对每项活动的内容进行预先设计，或者说就是进行包装，集中了很多人的智慧，不能反映教师的真实水平，在一定程度上有脱离课堂教学实际，是专门演给大家看的，因此教研活动的针对性显得较弱。同时，为了能使参加教研的老师理解教学设计意图，通常在课堂教学结束后组织者要对教学设想做以说明，或对教师课堂教学情况进行评说，但由于多种原因组织者评课时往往总是多说优点，少讲或不讲缺点，这也在一定程度上使一线教师在理论与操作层面上产生困惑。什么困惑？这么优秀的教师，上课已经达到乐炉火纯青的地步，望而生畏啊。所以这样的课例由于较少反映出课堂教学存在的实际问题而只能被看做是“引路课”。教师对这些课又缺少理性的思考，科学地批判，最后的结果只能是一些教师听完课就结束了，慨叹自己学不来；还有一些教师则是机械模仿，出现“邯郸学步”的尴尬局面。 2.学校组织的教研活动 学校组织教研活动大多数是为了完成年初教学计划而组织，根本没有从本校存在的问题入手，换句话说根本就不知道本校存在哪些问题，无的放失。活动只能都是流于形式，应付检查。 二、教研工作的定位 目前，学校搞的活动非常多。什么课题研究，什么小课题研究，什么校本研究，什么教研活动等等，今天写这个，明天交那个，把教师搞的是昏头转向，神魂颠倒，不知所措 ，叫苦连天 ，有的甚至骂娘。教师无形当中陷入了困惑。为此，我认为，教育科研的含义就是以科学的态度进行教育教学研究，什么是科学的态度？那就是实事求是，什么是实事求是？那就是本校教育教学存在的实际问题。那么，教育科研就就可以说以本校教育教学存在的实际问题为研究内容，进行的教育教学研究，这也叫做校本研究。因此，学校教研活动就是校本教研，校本教研就是围绕本校课堂教学问题来研究，也就是小课题研究或问题研究或课题研究。课题研究只能作为校本研究的形式。所以，大家要明确，学校教研工作就是围绕本校课堂教学中存在的实际问题，从问题入手，小的问题可以通过交流、座谈等方式解决，大的问题一时解决不了可以确立课题合作解决。在这里最主要的就是大家要合作找出解决问题的策略，这是关键，然后组织实施，最终达到提升教师水平，提高教学质量的目的。不要死扣校本教研、教学研究、课题研究、问题研究的概念了。它们是有区别，但对我们来说没有必要把所有的概念研究得清清楚楚，都把它们看作是教研活动。越搞越糊涂，工作没法干。 三、 如何扎实有效的开展教研活动？ 前面我们罗列了很多内容，关于如何组织教师学习现代教育教学理论、课程标准以及进行常规性的教学检查等，在这里我就不说了，我重点谈一下如何开展课堂教学问题研究。 （一）发现问题 领导通过听课、观摩课例、研讨交流或者是教师在自我反思中发现教育教学存在的困惑和问题，教学领导与教研组的教师们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为教研的主题进行研究。可以通过以下几种活动发现问题： 　　1..教研组听评课中发现问题 　　领导在听课时，通过观察教师的教学行为、学生的学习方式和学习效果，及时与学生和教师交流，在听课和交流中发现教研专题，有的放矢地开展教研活动。因此，学校各教研组每学期都应该开展教学研讨课，组织本组教师进行听课、评课，从听评课中发现问题。如：我校就组织这样的教研活动，选择某位教师上课后，集体备课时，全组教师共同来备这节课，听课时全组教师共同参与，课后马上评课。评课时，先由授课教师谈本课的设计意图、要实现的目标、自己有哪些收获和体会，再由本组教师进行评析，在评课的过程中针对课堂教学存在的困惑提出问题，作为校本教研的主题。如我们在听评课中发现了“各学科在分组合作教学中，教师只注意分组的形式，而不注重效果”这个问题，因此，我们就组织各教研组围绕“如何提高合作学习的有效性”、“如何指导学生进行合作、自主学习”，展开研讨交流活动，使教研活