对初中中国历史科评价形式及方法之我见.docVIP

專題論文 淺談初中中國歷史科的評估形式及方法 梁操雅 香港教育學院高級講師 在以學生主導、強調思維訓練及愉快有效學習的趨勢下，《中一至中三中國歷史科的課程綱要》（下簡稱《綱要》）循此路向作出修訂。更新了的《綱要》， 內容範疇改變不大，依然是政治史與文化史相互呼應，依然是往常的貫通今古、詳近略遠的特色及在中一至中三期間的段落切割，迥然不同的是修訂後更能配合時代的發展及需要的學習方法及取向。 對於第一次接觸中國歷史的初中學生，要他們將延綿不絕的朝代遞嬗、浩如煙海的歷史事件洪纖靡失地啃進去，極沒趣兒；《綱要》以整體認識為主，突顯 “點線結合” ，並於歷史發展的當兒，引入香港史，著重思維訓練，希望學生透過探究式的學習活動，領悟歷史發展的主線脈絡、影響朝代治亂的重點、時人及社會生活的面貌及傳統文化的特色等，終極目的是建立對歷史的識見及態度。 要學生於活動中汲取訊息，這途徑不及傳統的單向講授直截，教師在每一課題，每一環節須設計活動供學生參與，其角色已從“教導者”變為“提供者”；而最重要的是，教師如何確保學生在活動中把預期的訊息無遺留的、不偏離的照單全收？換言之，教師應怎樣及以甚麼方式進行評估呢？ 傳意既以活動為主，而活動與活動間可能是有先後、主從、因果等的關係， 故必須經常對學生進行評量，以肯定他們都明白每一活動的內涵；且學習是整學年的，是漸進的，持續地評估可觀察學生在不同時期的進度。評估的形式不一定是測驗/考試，也可以是習作；不一定是筆答，也可以是圖像、口述等的表達，或是某些技能的訓練，但無論如何，必須與所學的內容配合及與學習模式相呼應。總而言之，教師在評估方面應具“持續”、“多元化” 的概念。 從測量的角度看，要評估學生在該科的表現，應細緻地從不同的角度，就不同的能力去考查。考查次數愈多，理應愈準確及有效。誠然，要求教師每次考查或評估都計算分數是不切實際的；但是，傳統的每一年級只計算一次或兩次的考試積分以為整個學年的表現亦屬以偏概全。是以學校宜執中而行，由科主任與任教教師商議，因應學校運作情況，訂定評估的細則： ※ 考試/測驗與平日習作的比重： 考試不宜作為單一評估的工具，宜一併計算平日習作以為全學年成績；比重可考慮由3 (習作) : 7 (考試) 至5 : 5； ※ 平日習作的類型 : 雖然每一學習活動或每一教節都進行考查，但毋須每次計分，計分習作宜每月(或每兩月)一次，同一年級各班擬題的類別、原則及評分要求宜一致，內容則可有彈性，例如： 各（組）學生選材的朝代、內容可各不同，但評核要求則一，盡量不要單以硬件的知識作考查的唯一目標，宜重於培訓技能或能力，以運用及正確地詮釋史事，使學生學習中國歷史的態度及於處事時的價值取向能趨正確；科主任或有關教師可擬訂評分準則以作評改的依據，準則不宜過實，應留有空間讓學生發揮。 《綱要》既引入香港史的概念，那麼平日習作部分可以香港史作內容素材，除了課堂學習外，教師可於適當時候帶領學生參觀博物館、考察文物等；出發前可著學生先行蒐集資料，對有關內容有一概括的認識，特別須留意與中國歷史的關係，參觀時可教導學生觀察現場環境、佈局，以致有關文物的特色及其與現世的關係，參觀後可著學生擬寫專題報告，作為平日習作的一部分。 至於其他考查，可於每學期預留5% 至10% 作平時分或課堂表現分數，教師宜鼓勵學生利用檔案夾的意念或其他方法儲留各分習作，以顯示及反映其對所學學科的學習進度及整體表現。 ※ 制訂全學年評估總表： 如分兩學期，宜每學期總分作100% 計算。例如： ※ 習作類型口述筆答宜均衡： 初中學生首次學習中國歷史，當以興趣為主，是以中一學生的習作不宜要求書寫太多文字，以免窒礙其學習興趣；同樣地，對中三學生要求可不同，他們對中國歷史認識已較深入，習作可多以筆答形式進行，以銜接高中課程。 ※ 考試試題類型宜多元化： 能較廣闊地考查學生各方面的能力，例如可包括填空（充）、問答、選配、填圖、多項選擇、時序等等；擬題時教師宜留意短答題答案要清楚明晰，且不宜考核過分瑣碎的資料；問答可多重學生的發揮，不宜直截陳述史事的原因、經過及影響。例如： 無論擬設習作及試題，抑或施教初中中國歷史，坊間的教材及其他可予運用的資源多如恆河沙數，不勝枚舉。我認為，無一課程綱要能適合全港同年級每一學生，教師應當教室中課程施行的主人，就個別班級學生的素質、學習模式及取向和學校要求等等自行擷選材料教學，並自訂評估的形式及方法以相配合。我不同意教師全不加增刪，一成不變的選用坊間的教材讓學生學習，特別是，用 “這” 樣的方法去學，用 “那” 樣的方法進行評估。 參考書籍: ( 《中學課程綱要（中一至中三）》，香港課程發展議會編訂，1997年。 ( 朱敬先(1997) 教育心理學 五南圖書出版公司 ( 孫邦正(1995) 普通教學法