关注题目条件间的相互制约关系.pdfVIP

。 囊篓 娶 喜按 一一 教 师不仅要 “让错误暴露得更多一些 ”，更应注重探 究错误产生 的根 源，揭示条件间的内在相互制约关系． 簿 王弟成(江苏省连云港市教育教研室) 近期 《中学数学教学参考》(2010第 1～2期)刊 的条件都已经用上 ，但 b一aC的功 能没有得到充分 登了闫振仁老师的文章 《让错误暴露得更多一些》I1]， 挖掘 ，即sin。B：sinAsinC显然制约着角A、B、C之 文中“通过对一道高考解答题中的错误展开分析与探 0 间的关系，而条件COS(A—c)+COSB一昔也制约着 究，进而探讨三角形 中诸 因素对角的范 围的约束，暴 厶 露错误的发生过程，剖析错误产生 的原因，探讨错误 角A、B、C之间的关系，又 A+B+C一兀，这就造成角 一 0 ． 的纠正方法 ，追求 不‘失误 ’的学 习目标”，读来深受启 B的值不可能是任意的．而直接得 出B一 或B一 O 0 发．的确，对于学生易错 的问题 ，设计成专题课例，采 则忽视了各角之间内在 的制约关系．同时，在解题变 用题组训练 ，集 中暴露问题，再查错 、纠错、防错 ，从而 提高出错 “免疫力”，不失为高三数学有效教学的一种 形过程 中由COS(A—c)+COSB一昔到sinAsinC 厶 好方法 ，但总感觉文[1]“缺少点什么”．笔者认为教师 0 一 ÷，显然消去了B，也使得角B的范围更加隐蔽． 不仅要 “让错误暴露得更多一些”，更应注重探究错误 产生的根源 ，剖析错误产生的深层原 因，进而寻求原 (2)问题 l中出错 的原 因是，条件 a+C：2b，即 因的原因．同时一个挥之不去的想法是 “学生怎样能 sinA4-sinC：2sinB没有充分使用。 自觉地知道 自己求解出来 的答案有错误”“怎样能看 (3)问题 2中忽视了 “锐角三角形”这一条件对各 出 更‘为隐蔽性的错误 ’’’，在解题过程中怎样通过有 角的约束范围是(o，詈)，且对各个角都有 “牵制”． 效思维监控 自觉 “预防”错误 ，怎样通过 “恰当”的解法 、 ， 【 ^ 不产生错误．当解答 中出现两解或多解时 ，可以通过 (4)问题 3中有条件 sinA一 ，COSB=7-。由 10 -9 回代验证判断是否是增解 ，但这种验证式的判断是低 0 0 层次的，是 “事后诸葛亮”，有时掩盖问题 的本质 (如是 COSB