“培养学生数学语言，促进思维能力发展”课题研究工作报告.doc

“培养学生数学语言，促进思维能力发展”课题研究工作报告?一、研究背景及其目的1．?教学大纲的要求《九年制义务教育数学教学大纲》在数学中应该注意的几个问题中指出“加强基础知识教学时，要揭示知识间的内在联系，正确使用数学术语。”另外在重视发展智力，培养能力中，要启发学生动脑筋想问题，要鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，逐步培养学生能够有条理、有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程。2.教学现状的需要笔者在全校进行一次抽样调查，涉及到22个班级，共1129人，调查结果显示：准确、规范（包括较好）使用数学语言的学生占45.9%，使用能力一般和较差者占54.1%。从调查中我们发现，班级之间存在不平衡，年级之间也存在差距，在课堂中有的学生想说又不会说，有的学生怕说、不敢说，根据有关数据说明学生的数学语言使用和表述与大纲的要求还有一段明显的距离，基于以上情况，我们采取了座谈、讨论等方式对造成的原因进行了分析，认为：①数学课堂教学囿于“只重结果，忽视过程”和“只需会做，不必口述”的传统教育倾向的影响，受应试教育的侵害，使学生缺少语言实践的机会，从而束缚了学生思维的展示。②教师对数学语言的作用缺乏认识，不注重培养学生的数学语言，导致学生数学语言不准确、不规范、不严密，因而阻碍了学生思维的发展。③受教师自身条件缺陷的限制，有两种情况：第一、教师自身语言素质差影响了学生；第二、虽然有的教师意识到这方面的问题，却苦于没有对策，或者只能是“零敲碎打”，没有整体系统的部署。④学生本身的原因，主要是非智力因素的影响。3.研究目的：①?通过培养学生数学语言，促进其思维的发展。②?通过培养学生数学语言，优化课堂教学结构，提高课堂效率。③?通过培养学生数学语言，能增强学生创新精神，促使其全面发展。二、实验假设和理论依据：根据素质教育的要求和目前教学中存在的问题，语言和思维有着密切的关系，我们提出了本课题。1．实验假设：①该课题符合九年义务教育新大纲的要求，即：培养学生初步的逻辑思维能力，逐步培养学生能够有根据、有条理地思考，比较完整地叙述思考过程的能力。②利用课堂上小组讨论、大组交流是发展学生书面语言的重要途径之一。学生学习数学，促进数学语言能力的提高，必须在口头数学语言和书面语言这两方面获得交流能力，在实际教学中，所有的数学教师都面临着这样一个难题：如何帮助学生从他们的相档熟练的占优势的非形式的口头语言，转达到通常视作带有很多数学特点的形式的书面语言。该课题能使学生非正式的口头语言---------非正式的书面语言--------形式的书面语言，或者非正式的口头语言----比较形式的口头语言------形式的书面语言。③该课题研究，也是为学生内部语言的发展奠定坚实的“物质基础”，在实际教学中低年级往往是自言自语地运算，到了中高年级无声思维占主导地位，但是内部语言是建立在口头语言之上的。④通过该课题的研究，能有效地了解学生的思维过程，分析错误的解题策略及防止出现方法论的问题。综上所述，在如今小学数学课堂教学中，加强培养学生数学语言，势在必行。2.理论依据：⑴心理学理论①?思维与言语密切联系不可分离。前苏联著名心理学家维果茨基认为，思维与语言的关系始终是一个过程，从思维向言语的的运动和从言语几思维的运动。语言是思维的工具，语言是思维的工具，语言对思维有概括和调节的作用，人们借助语言，才能对事物进行抽象、概括，反过来，又借助于语言对人们的思维进行调节。②?语言不仅是思维的工具，也是内部智力活动的工具。学生掌握知识必须通过语言。学生掌握语言本身，是由外部向内部转化的过程，即内化的过程，同时又有内部向外部表达的过程。前苏联心理学家加里培林的智力形成学说认为，智力的发展要经过活动的定向阶段，物质式物质化活动阶段，出声的外部言语阶段，不出声的外部言语阶段，内部语言阶段。著名心理学家皮亚杰则明确指出，语言是智力发展的促进者。⑵现代教学理论①?从创新教育理论角度看，培养学生数学语言，能创建一个无权威束缚和民主自由的环境，为学生的创新性学习提供机会，只有培养学生数学语言，才能改变一言堂、满堂灌的教学方式，才能激发学生学习的热情和学习兴趣，增强学生创新精神，提高创新能力。②?从人的全面发展观点看。教育的根本目的在于促进学生发展，发展的目的，应着眼于主体性的生成和潜能的开发，培养学生数学语言表达，能体现面向全体学生，全面而具个性的发展，也能为每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到充分的发展。③?认知发展理论还告诉我们：年龄相近的儿童，彼此的最近发展区差距不大，最易取得联系沟通。三、研究内容1.?根据小学数学编排特点，有针对性组织数学语言的训练。①?概念教学主要训练学生简明、准确地抽象概括的语言表达能力。在实际教学过程中，引