《农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合的研究》结题报告.doc

《农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合研究》 结 题 报 告 《农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合的研究》课题组 执笔人；刘匡厚 章 彬 李志奋 文摘： 几年来，我们一直致力于“农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合研究”的探索。课题组在调查研究、实验论证、整理提升的基础上，研究工作取得了可喜的成果，达到了预期目标。可概括为四个方面：突破农村参与式培训瓶颈，组建“土专家”队伍，实现培训者的本土化，为课题的研究工作顺利进行打下了坚实的基础；教师运用远程教育资源上课的积极性、制作课件、设备操作的能力普遍提高，创建了一个资源广泛的远程教育资源库；在远程教育资源与语文学科中识字、阅读、作文教学有机整合方法和模式上取得了突破；总结出一套激励教师积极运用远程教育资源的评价标准。但也有值得反思的地方，我们将继续在不足的方面进行探索和研究，开拓进取，不断前进。 关键词：农村远程教育资源 小学语文教学 模式与方法 有效整合 一、课题提出 全日制义务教育《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目标和方法等方面进行系统的改革。” 以上阐述为我们现阶段语文教育改革指明了方向，即学生的学习过程应是自主、合作、探究的过程，要把学生的学习方式从“学会”转变为“会学”，要想达到语文教育改革的目的，必须改革传统的语文教育模式，扭转学生被动学习的局面。我们地处农村山区，学生的阅读面、知识面颇为狭窄，语言表达能力较差，学习语文的兴趣不高，语文学习资源难以挖掘。 1、基于以上的认识，我们开展“农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合研究”的探索。目的是：一方面是为了尽快适应当前语文教育改革的大环境，引导和促进广大语文教育工作者积极投入于语文教育改革之中；另一方面是及早探索农村远程教育新环境下语文教学的内在规律，进一步指导我们语文教学实践，为提高农村山区的语文教育质量总结有效的方法。 2、现阶段语文教学状况 （1）、教师包揽、学生被动。大多数教师按自己的知识水平、认识方式和实践能力去组织教学活动，作为认知主体的学生在学习过程中始终处于被动状态。 （2）、资源限制，手段单一。农村条件差，虽然有许多与语文教学相关的资源，却没有很好地挖掘和使用，形成了语文教学内容贫乏，教学手段单一。 3、课题研究的有利条件 （1）、2003年，我校接收了上级配置的远程教育设备，建成了卫星地面接收系统，为学校远程教育建立了起步框架。学校远程教育资源库建设初具规模。 （2）、教师十分重视计算机操作。有一半以上的教师接受了远程教育资源应用培训，能较熟练地操作现代教育技术设备从事教学工作。 （3）、我校教师十分重视教研教改工作。近年来，大部分教师着重于语文教改的探究，在市及市级以上刊物发表了卓有见识的论文，具有一支稳定的而且教改热情较高的教师队伍。 （4）、学校领导非常重视远程教育资源与学科教学整合的研究工作，有足够的经费保障和较完善的激励措施，为课题研究提供了有利的条件。 二、课题理论依据 1、现代教育理念 杜威说：“人们最初的知识最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识。”。为此，教师就应当遵循儿童获取知识的“自然途径”，为学生提供一定的环境，使学生“由做事而学习。”本课题就是遵循这一教育原则，旨在通过信息化教育给学生提供限于本校条件的最优化发展环境，从而促使学生最优化学习。同时，在杜威的教学理论中，教师不再是学生的“导师”，而仅是学生从语文学习的指导者、参谋和助手。教师的角色正如杜威所诠释的那样更多的是扮演学生语文学习活动的参谋、助手，真正的目的是引导学生自己学会学习。 2、现代教育技术理论 现代教育技术是在现代教育理论指导下，运用现代科技对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。对这个概念的理解，包含以下要点：（1）一个特点：理论和实践相并重。（2）两个运用：一是运用现代教育思想，二是运用现代教育技术媒体。（3）三个优化：一是优化学习资源，促进学习环境的改善和学习过程简化。二是优化学习环境，促进学习资源的积累和学习方法的科学选择。三是优化学习过程，促进学习资源和学习环境的合理利用。信息处理的智能化等现代信息技术的优势改变和优化学习过程，改革教学的结构或模式，提高教学效率和效益，也能为主动学习，主动发展创造良好的条件和空间。 3、建构主义理论 建构主