《奥斯维辛没有什么新闻》教学案例.doc

《奥斯维辛没有什么新闻》教学案例 普兰店市第三十八中学 语文组 丑莉 《奥斯维辛没有什么新闻》教学案例 普兰店市第三十八中学 语文组 丑莉 在从事语文教学时，我一度曾经苦恼过。在我激情满怀地在讲台前大讲特讲鲁迅、朱自清和巴金时，学生不买帐，觉得这些离他们的生活年代太遥远，提不起兴趣，于是不思考，不发言。我曾经很有些悲哀，也有些埋怨，但我更在思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？ 新课程标准追求“提高思想认识、道德修养、文化品位和审美能力，重视发展思维能力，提高思维品质，重视知识与能力整合，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，重视师生平等对话和沟通，密切联系社会生活，开发课程资源”等崭新的语文课程理念。 事实证明，只有深刻地吃透新课标精神，才能解决好语文教学中“教师教无成就、学生学无兴趣”的问题。在语文必修第一模块的教学实践中，我努力在每个课文的设计中体现新课程标准的理念，收到了不错的效果。下面就其中一篇课文说说我的做法与思考。 是新教材必修一中的一篇新闻，它同样与学生的生活距离较远，生活在和平年代的他们很难想象和体会战争对人类的戕害，更对纳粹的暴行知之甚少。怎样才能调动学生的学习积极性成为我备课的重点。在备课的过程中，我先组织学生课前观看日本731部队残害中国人的电影片段，学生被日本法西斯那些灭绝人性的做法深深震撼了；我又搜集了与奥斯维辛有关的图片和素材，将它与我的教学结合起来，使同学们犹如身临其境般感受到了战争的残暴。在如此的教学氛围烘托下，学生对此文的理解和课堂反响都很好。 教学设计过程 学习目标知识与能力目标：使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。过程与方法目标：搜集奥斯微辛的相关资料；学会分析新闻中的记者的感受情倾向。情感态度与价值观目标：使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒；使学 生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。 设计思想 实现新课标下三维教学目标；提升学生思考的层次，结合当前时代，从奥斯维辛集中营的罪恶提升到对德国纳粹、日本法西斯的罪恶，激起理性思考。 教学重点 罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情；品味新闻中富有意蕴的句子的含义。 教学设想 让学生自主寻找纳粹罪恶的史料，充分利用学生的课程资源生成新的课程资源；让学生通过合作、交流的方式来理解记者在新闻事件中的作用。 学生分析 这些高一的学生他们有自己收集资料并分析的能力；能够也愿意表自己的感受与思想，能与同学们合作交流；关心时代发展，洋溢着青年学子的朝气。 教学安排 一课时 教学准备①组织学生课前观看日本法西斯731部队残害中国人的电影片段，积累感受。 ②学生课前通过图书馆或电脑等搜集有关奥斯维辛集中营的图片等资料，并准备小组交流发言。 教学过程一. 交流对奥斯维辛集中营的认识，自然营造对纳粹愤怒氛围。1.先让同学们分组交流自己搜集的有关奥斯维辛集中营的资料，谈谈看法。之后，请两组代表到讲台上向全班出示最让小组震撼的一张图片，并阐述理由。2.让小组派代表来简要阐述奥斯维辛集中营的罪恶。3.让学生一起默读课文，来感悟该新闻写到奥斯维辛集中营的罪恶。（此时气氛沉静而严肃）二.引导学生通过此文独特的新闻视角认知其控诉价值（整体感悟新闻内容）1.引导学生探索该新闻的视角①新闻与一般的文章的显著差别点是什么？师生间会明确为及时敏锐地捕捉新的事件并加以客观地传达。②本新闻有没有写道有关奥斯维辛集中营的新的事件呢？从文中哪些地方可以看出来？学生探究而知，本新闻并没有写道有关奥斯维辛集中营的新的事件。此可从题目“奥斯维辛没有新闻”及文中“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”等可以看出。③那么本新闻的主要事件是什么？参观者沿毒气室——焚尸室——女监房——试验室——纪念墙——绞刑室参观④作为一名敏感记者，为什么要写一些不能称为新闻事件的事情呢？他的题目《奥斯维辛没有新闻》是否违背了新闻当敏锐地反映最新事件的原则呢？让我们每个人都静静地想一想。注意：此问题不要让学生回答，而是在静默中沉思。三.对新闻中记者所蕴含的感情的感悟1.我们会发现，作为一名新闻记者，罗森塔尔的眼光敏锐地追寻着参观者的行动与神态。我们一起来读从P50页“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”起至结束，哪些是客观的描述，哪些又写出了参观者内心的感受呢？（各举一例）2.请一学生有感情地朗读。请同学对该生的朗读作简要点评，既加深对新闻传达出的感情的感受，又利于学生间互动交流。3.师生一起探究新闻中对参观者行为、神