[北师大版]河南省许昌市普通教研室七年级语文上册教学设计：第一单元《雪地贺卡》.docVIP

初中—语文—七年级上册—第一单元 童年梦痕—2　雪地贺卡 《雪地贺卡》教学设计 雪地贺卡 河南省许昌市普通教研室 叶世慧 一、认真阅读全文，分别从两个角度（可分组同时做），复述故事。 （一）按照下列要求，以文中“我”的身份，叙述全文故事的要点。 1．“我”遇见了什么事？“我”心里产生了什么想法？ 2．“我”对此采取了什么行动？ 3．既注意引用文中的关键、精彩语句（如嫉妒、相信神话），又尽量用自己的语言（包括自己对一些句子含义的理解）来转述。 （如第一次发现贺卡时可这样表述：我发现院子里的雪人身上有张新年贺卡，署名是小学三年级学生李小屹。贺卡写得真挚感人，一片童心稚气，想象雪人不怕冷，担心雪人夜里害怕、挨饿，告诉雪人饿了就吃雪，还要和雪人交个好朋友。写信人对雪人的恳切关爱都让我有点嫉妒雪人啦！还真未见过这样让人心动的贺卡，我决定以雪人的名义回封信，只是这毕竟是假的，一旦知道真相，不知会不会伤害孩子的感情呢？希望不致如此。 又如“李小屹是个相信神话的孩子，多么幸福”，如要像上述对“伤害孩子”句的处理一样，加进自己的理解，此句前后可以这样表述：从信中内容看，李小屹虽然也有怀疑，但还是相信这是真的，也希望这是真的，她还生活在童话世界里，相信神话是真的，充满天真无邪，一片童心童趣、纯真美好，这多么好，多么幸福！人总是要长大成熟的，要面对世间的烦恼、虚伪，会知道童年的幼稚可笑，但又可能因此少了当年的童真童趣，也许还会失去某些纯真。我也有过这样的童年，真羡慕现在的李小屹！也祝愿她在长大的同时永葆心灵的美好。 ——鼓励学生加进自己的理解，但不必强求，不必讲得完整；是否先向学生示例，视班级情况而定。） （二）根据李小屹给雪人两封信中的内容以及“我”对李小屹的评价、观察、想象，并发挥你的想象，以李小屹的口吻，述说李小屹在整个故事中的思想活动。 （提示：1．两封信较易直接转换为思想活动。2．“我”的评价、观察、想象，不易找全，它们包括有爱心、相信神话、焦急地等待回信、痴痴地站在雪人旁、这次奇遇令她惊讶、成了她童年的梦和秘密，乃至关于幸福的说法、关于会不会伤害她的感情的担心，关于长大后会成为她的美好回忆的祝愿等；转换为李小屹的思想活动也有一定难度。——是否先向学生提示，是否全部点到，视班级情况而定。） 二、你认为李小屹和“我”是怎样的人？“我”先回信，后来又不回信了，说说你对“我”两次行为的看法。 （李小屹：很有爱心，善良可爱，充满童心幻想，天真纯洁。“我”：关爱孩子，理解孩子，感情丰富细腻，考虑问题周到。 第一次回信是被孩子的美好心灵感动，是对孩子的童心、爱心的回应和爱护。第二次不回，既怕真的骗了她，又怕说出真相破坏了她正在编织的美丽的梦，让孩子长大后自己去认识吧。参见本篇课文练习二解答。） 三、怎样理解“李小屹是个相信神话的孩子，多么幸福”和“一个带有秘密的童年是多么的幸福”这两句话中“幸福”的含义？ （把神话当真是儿童纯真心灵的反映，沉浸在幻想中是幸福的。这里充分表现了作者对纯洁童心的赞美。童年秘密是童趣中特别珍贵的一部分。童心童趣的可贵就在于无成人的烦恼，无世俗的虚伪。作者赞美它并祝福它。详见本篇课文练习一第1、2小题解答。） 四、语句品味。 1．“我有点嫉妒雪人”中“嫉妒”一词原意是什么？在这里有什么作用？ （原意是“因别人比自己好而憎恨”，在这里贬词褒用，突出了“我”对人与人之间的关爱的向往。） 2．比较下面两组句子，分析一下哪一句的表达效果更好？好在哪里？ 第一组： （1）“回到家，放不下这件事，给李小屹写了一张贺卡，以雪人的名义。” （2）“回到家，放不下这件事，以雪人的名义，给李小屹写了一张贺卡。” 第二组： （1）“在这场游戏中，我应该小心而且罢手了。尽管李小屹焦急地期待回音。” （2）“尽管李小屹焦急地期待回音，在这场游戏中，我应该小心而且罢手了。” （两组句子中的第一句效果更好，都是通过句子的倒装，把要突出的内容放在后面，起到了强调的作用。） 五、请学生说说类似经历（关于爱心、相信神话均可），或介绍读过的、知道的类似故事。 *六、本文构思巧妙，两位主人公，思想处在两个不同的世界，共同上演这场故事时又处在不同的位置，请具体指出这两个“不同”是什么？他们又凭什么巧遇在一起？你能否尝试学编一则故事？ （或由教师直接说出写法，学生仿编故事）（一个思想处在童话世界，一个思想处在现实世界；一个在暗中，一个在明处；他们表面因雪人，内在因爱心或共同上演美好故事巧遇在一起。）