群文阅读与高级思维能力培养.ppt

该课例，就是运用分析和综合的思维方式，通过比对阅读，得出幻想小说中节点的一般性原理，并让孩子体会节点的奇妙和特点。在这个过程中，孩子经历了：文本中提取要素——比对中整合要素——达成对概念的准确理解的过程。学生的高级思维能力（分析综合）得到很好的锻炼。 二、群文阅读是培养孩子高级思维能力的好方法 方法（三）：找出庞杂和平常的信息下面隐藏的规律或者模式 《夸张，让童话炫起来》 ——石室双楠学校：谢建萍 选文： 《木偶奇遇记》(选编)、《豌豆上的公主》、《大林和小林》（选编）、《格列佛游记》（选编） 教学目的 1.运用多种读书方法快读浏览阅读材料，捕捉文本信息，能准确找出文章中使用的夸张。 2.能够通过自读自悟、同桌交流、小组交流、集体探讨等方法体会童话中夸张的特点，及夸张在童话中的作用。 教学环节 一、精读《木偶奇遇记》片段，体会童话中夸张的“极度夸张”特点。 1.快速默读全文，你能用简洁的语言说说故事的主要内容吗？ 2.勾画出文章中你觉得最神奇或者奇妙的一个场景，说说你想象到了什么。 引出——夸张，探究“与一般文章的夸张比较，你发现童话的夸张有什么不一样？” 师：童话的情景为什么这么神奇、这么令人难以想象呢？ 通过“你想象到了什么？”这个问题引导学生探讨出：童话中的夸张是极度夸张。在学生汇报交流中，引导学生相机读出相关语句——读出夸张的情景来。 小结：这样的夸张，是不是让童话故事变得更有趣，更吸引人了呢？多有意思。 二、群文共享，寻找异同，深化体验。 浏览三篇童话，勾画出你最感兴趣的夸张语句或片段，说说文章中把什么夸张了？你想象到了什么？然后再好好读一读。 请为文中的夸张评星并完成阅读卡。 文章题目 夸张内容 想象到…… 夸张指数 《豌豆上的公主》 《木偶奇遇记》 外貌、心理 班主太可怕了 （）颗星 《大林和小林》 《格列佛游记》 师提醒交流中的语言方式： “哪篇童话写了一个什么样的故事，我发现文章中把什么夸张了，我来读一读。因为这个夸张，我想象到……我为它加几颗星” 这个过程充分体现学生的思维碰撞和交流，没有统一答案，关注学生观点与理由之间的联系；在学生和学生之间的阅读比较中强化童话的“极度夸张”特点。 横向比较找异同，体会童话里的夸张内容和特点。 不同：（1）.夸张的内容不同：有语言、外貌、心理、动作等。 （2）夸张的形式有所不同：可提示——《格列佛游记》与另外三篇的夸张有何不同？引导学生发现“夸大的夸张和缩小的夸张”。 相同：引导学生在交流中发现“童话中的夸张是整个情节和内容的夸张” 童话中的夸张—— 极度夸张 整个情节和内容都在夸张 该课例注意引导学生在童话的阅读中，对习以为常的夸张进行比较深入的探究，寻找在平常的信息下面隐藏的规律认知。学生在这个过程中，经历了“表象——本质”的认知探究过程，思维在具体和集中的思维建构中得到发展，克服了对现象的浅表化和模糊性感受的语文学习通病。学生的高水平思维能力得到发展。 二、群文阅读是培养孩子高级思维能力的好方法 方法（四）：根据事物或者现象的属性和特征，将它们分类，并能提炼出运用或者思维或者阅读的方法。 成都市棕北小学 苏静 群文阅读与高级思维能力培养 ——案例分析 成都市武侯区教科院：李国惊 一、高级思维能力概述 布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合和评价。前面三类：知道、领会和运用，通常被称为“低级思维能力”，但是这并不代表它们不重要，我们的学习往往是从记忆事实开始，然后才会逐步理解它们，最后才能将其运用到实际的生活中。后面三类学习结果：分析、综合和评价，通常被称为是“高级思维能力”。据估计，在传统教学中80％的时间都花在低级思维能力上，只有20％的时间学生才真正运用高级思维能力。 一、高级思维能力概述 1．分析：指将一种传播内容（现象、事物、过程）分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的各种观念之间的关系。分析比运用的智能水平更高。 2．综合：指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式或结构。综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系。 3．评价：指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值作出判断。评价是最高水平的认知学习结果，包含根据内部准则判断和依据外部准则判断两方面的内容。 二、群文阅读是培养孩子高级思维能力的好方法 方法（一）： 比较、鉴别、阐明事物或现象之间的类似之处和不同之处，培养孩子分析能力。 一样送别 几多离情 成都市簇桥小学 廖馨梅 cont