蒙台梭利教育理论简述(新)课件.ppt

（六）奖惩无用论 一、蒙台梭利教育的六大理论 蒙台梭利在儿童之家里，通过对儿童的观察，她发现，奖赏或外在惩罚儿童并不能产生多大的效果。 蒙特梭利一直认为，儿童智能发展的动机不来自于外界的刺激，而来自儿童的内在，因此，她提出了“奖惩无用”的教育观点。 （六）奖惩无用论 一、蒙台梭利教育的六大理论 儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的愿望。应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我约束。 经常受鼓励的小朋友，他的人格是建立在自己的认知和自我约制上。但是悬赏式的奖励，只会诱使他“有奖才做”，影响到他将来的“价值观”，只以名利为衡量的标准， 1、 以儿童为中心。 2、 不“教”的教育。 3、 把握儿童的敏感期。 4、 教师是观察者、引导者、支持者、合作者。 5、 注重智慧和品格的培养。 蒙台梭利教育法特点 6、 尊重儿童的成长步调。 7、 混龄教学 8、丰富的教材与教具 9、 屏除奖惩制度 10、教学成果的突发性显现 蒙台梭利教育法特点 蒙台梭利教 育 与 传 统 教 育 的 区 别 一 览 表 项目 内 容 蒙 台 梭 利 教 育 传 统 教 育 一 教育观念 以自我人性化为动机的自由学习原理。 重知识传授和技能训练，忽视（不能顾及）儿童的个性发展。 二 教学中心 教学以儿童为中心。教师根据儿童生命和心智成长的内在需要进行启发和引导，儿童自我学习、了解问题与发现问题，总结事物的内在联系和规律。 教学以教师为中心，以教师的教为主，儿童失去了自我发展、自我总结、自我认知的过程。 三 班组编制与入园方式 混龄编组，促进大小孩子的共同发展。大多数同时入园。 按不同的年龄段分班组，一般分成大、中、小班。按每周次第入园。 四 上课形式 不同形态的学习环境，让孩子根据自身内在潜力而进行选择。 在同一时间、同一地点以团体的形式上课。 项目 内 容 蒙 台梭利 教 育 传 统 教 育 五 上课内容 在同一时间追求不同的科目、不同的发展速度。 同一时间必须学习和研究同一科目和主题。 六 时间要求 允许儿童做长时间的、有价值的专注。 用课程表和固定时间来管制儿童的学习时间。 七 学习途径 直接同环境接触，通过大量的成系统的教具和众多的学习方法，使每个孩子各得其所，通过感官体验学习知识。 教具简单，教师主要是通过知识的传授让孩子学习，感官体验少。 八 儿 童 敏感期 根据儿童的各个敏感期为其提供相应的条件，使儿童各方面的能力得到迅速发展。 忽视孩子的敏感期，延缓了儿童各方面的发展速度。 九 教学效果 1．独立性、进取心、自律性、创造性很强。 不能肯定。 2．上学后，数学绝对优秀。 不能肯定。 3．能为孩子全方位的发展打下良好的坚实基础。 不能肯定。 二、蒙台梭利教育其他的显性的特点： 教育的必要性：人若不接受教育不可能成为人 教育的可能性：人有教育的可能性，施以教育就能成为真正 的人， 而人以外的动物不具备教育的可能性。 （一）教育的意义是使人成为人，即形成人性。 通过教育，要形成人性，通过教育，要建构人性。这与动物不同，不论以何种方式哺育动物之后，它还是动物，而人不一样，如果“人”只有身体的长大，就不是真正的人，因为他缺少人格。若要使人之子，成为具有人格的人，就需要适当时期的教育。 二、蒙台梭利教育其他的显性的特点： 形成人的因素 1、遗传下来的生理特征。 2、生活环境、教育的影响，这里的生活环境包括家庭、社会等。 3、儿童本身具有的有意识的、自觉的学习与锻炼， 这是其自身的内在因素。 （一）教育的意义是使人成为人，即形成人性。 一般人都会认为：教育是成人、教师的工作。而蒙台梭利认为：教育已经从孩子胎儿时期的发育就开始了。胎儿是有生命力的，若生命力不够，胎儿就会夭折，而胎儿出世时，就表示胎儿生命力的成功。 胎儿出生的时间的主动权是掌握在孩子手中的。 新生儿的生命力是很活跃的，在它出生之后，就不断地寻求刺激。 外在的教育就是要给予孩子各种协助，帮助其发展。 二、蒙台梭利教育其他的显性的特点： （二）蒙台梭利揭开了儿童的本质——“教育的本质就是使儿童自己教育自己的作用”。 （三）蒙台梭利提出了“终身学习”的概念 这个“终身学习”包括两个意思，一个时间、一个场所。 因为形成人格不是某一个阶段就能形成的。教育的时期并不是