园本化课程方案与实践.doc

2008年上海市学前教育年会征文 PAGE  PAGE 7 园本化课程方案与实践 上海市黄浦区荷花池幼儿园 宋青* 上海市黄浦区荷花池幼儿园，创建于1958年,是一所有着近50年办园历史的全日制幼儿园。荷花池幼儿园是上海市示范性幼儿园、市“二期课改”实施基地、上海市家教基地、市教科研先进单位。早在20世纪80年代，上海市黄浦区荷花池幼儿园就以其幼儿艺术教育的独特风格享誉幼教界。幼儿园现有4个大班，4个中班，4个小班，幼儿近360名，在编教职工33名。 在学前教育快速发展的今天，我们坚持以 “继承中求改革,发展中求创新”的办园精神，努力尝试和实践新的,富有自身特色的园本课程.本书所展示的就是她们通过长期积累，探索思考，反思性实践且行之有效的丰硕成果。 长期以来，我国幼儿园的建设和改革方案都由国家和地方政府制订。近20余年来，教育部先后颁布了《幼儿园工作规程》〔以下简称规程〕，《幼儿园教育指导纲要》〔以下简称纲要〕。上海市早在90年代已推出了《上海市学前教育纲要》，并于1998年正式在全市启动第二期幼儿园教育的课程改革。上述文件都成为全国和上海市幼儿园课程建设和革新的指南。我们幼儿园在遵循国家和地方出台的幼儿教育的新理念、新目标、新内容、新方法的基础上，力求使幼儿园的改革和创新园本化，已建成与本地区社会文化相适应的优质的幼儿园课程。我们成立了课程开发组，加强了对课程开发的引导，建立了时间、空间、物质的保障机制，鼓励全体教师共同参与自下而上的课程理论学习和实践，在教研和课程实践中不断生成和提升课程的目标、内容、方法和评价，形成了三个富有艺术特色的园本方案(见方案一、二、三)，在课程实践中不断反思总结已形成的鲜活主题和成功案例，构成了本书论述的主要内容。 * 参加课改总结的人员还有：张琦、张红、黄颖岚、李文娟、韩兴珏、赵妍、童佳丽等 一、园本课程实施阶段安排与研究过程 第一阶段 2005.9——2006.8， 梳理幼儿园原有经验与特色，组织调研，制定幼儿园园本课程计划方案。 第二阶段 2006.9——2008.2, 全面实施园本课程，有效规划与管理课程的发展。不断完善课程方案与配套教材，在实践中不断修订、补充与调整。形成循环实施机制。 第三阶段 2008.3——2008.9， 总结园本课程实施全过程经验，有效进行课程评价。 二、园本课程实施研究的背景 （一）特色——艺术教育是我园的特色课程 艺术教育以听觉、视觉、运动觉为手段，文学、音乐、美术三朵艺术之花同时开放。在语言活动中，可增加文学欣赏和创造性讲述；在音乐活动中，可强调感受和表现；在美术活动中，可突出民间工艺和作品欣赏。 步入新世纪，学前教育改革更赋予艺术教育新的发展内涵，在探索型主题活动中，鼓励幼儿大胆探索艺术的多种表达方法，鼓励幼儿运用100种句子的语言，按自己的意愿，充分展现自己的特长，使幼儿创造想象能力得到一定的发展。 作为课改园，我园曾参与“一期课改”的研究，是上海市教委教研室“幼儿园综合性主题教育”研究小组成员，曾参与编著了《幼儿园探索性主题活动实施与案例》一书。此外，幼儿园‘整合与自主’的艺术教育”还在《学前教育信息与研究》上出了专刊。 （二）经验——团队研究在课程开发中发挥引领作用 现在，我园是上海市“二期课改”的试点园，园长为市、区课改实施研究小组成员，一名教师为市教研室教学活动实录研究小组成员，一名教师为市教科研室案例分析研究小组成员，两名教师进入市名师后备工程，一位教师为市名师工作室学员。幼儿园教师梯队成熟，在市、区中青年教师评优活动中，两名教师获市一等奖，一名教师获区一等奖，两名教师获区二等奖。全园90%左右的教师曾参与全国及市、区课题研究工作，有十几项课题研究报告获全国及市、区级教科研论文评比一、二、三等奖。 我园教研组群体研究能力强，在“专题式”、“问题式”、“头脑风暴式”教研活动中，通过亦师亦生的园本培训、能者为师的结对指导，教师教育理念转化迅速。在课程研究与实践中，从研究教材到研究孩子，从关注群体到关注个别，实践型、研究型团队在市区课改研究和新教材实施中发挥引领作用。 （三）问题——教师不能适应教育新发展的需求 “二期课改”的新理念，向我们提出了新的挑战。以幼儿发展为本，注重幼儿早期潜能开发和个性化教育，全面实施素质教育，已成为教育教学改革的必然趋势，而教师从教育理念到教育实践的转化，却又是一个长期的过程。我园正是遇到这一个问题，教师的现状不能适应教育新发展的需求，而影响到课程的深入发展。如：教师的整合观在课程中融合与运用不够；如何处理好幼儿知识技能与兴趣习惯之间的关系不够等等。 其次，我园35岁以下的年轻教师占75%以上，每位青年教师都拥有自身的艺术特长，但是在教学过程中，如何把握好预设与生成的关系，如何在以幼儿为主体