基于奠基教育的寄宿制学校校本课程开发研究-杭州育才外国语学校.DOCVIP

基于“奠基教育”的寄宿制学校校本课程开发研究 杭州市育才教育集团 胡爱玉 仰毅明 胡莹 沈国产 摘要： 基础教育具有基础性和奠基性。“奠基教育”就是以学生的发展为本，一切从出发，促进全面发展 关键词： 奠基教育 寄宿制 校本课程 课题研究的现实背景 1．优势分析： 对比学校课程设置和国家教育部门对普通公办学校的课程设置要求，我校课程有以下特点： （1）课程门类丰富 目前我校课程门类一共有20门课程，这大大多于国家所规定的国家课程和地方课程以及校本课程，即便是像上海这样的教育发达地区的小学课程设置，也仅是17门课程，也不及我学校的课程数。这里面主要的原因当然是寄宿制学校的特点所决定的。 有一定的课程脉络可循 校本课程设置从总体上说是按照实践性活动为主线来进行设置和实施。语文实践作为语文课的补充，评价实践作为班主任教育的补充，艺术实践作为特长生训练的主阵地，英语口语实践作为英语教学的补充，生活实践作为寄宿制学校特色的体现，既有学校的实际，又体现学校培养学生的要求，这其中还是有统一的思考的，也具有其存在的合理性。 （3）对培养学生特长有一定的优势 寄宿制学校学生在校时间长，生活自理能力的要求比较高，课程设置在一定程度上还是培养了学生的生活自理能力，同时学生的特长训练为主的。 2．存在问题： （1）时间与效率比的矛盾问题 课时数一周有39节，目前来看还没有体现出来应有的校本课程教育价值。 （2）系统性和综合性的欠缺问题 与上海的基础性课程、拓展型课程、探究型课程的课程组织系统相比还是明显不足的。我们需要寻找到课程设置上的一个组织结构框架，而这个框架的要求是既符合新课程的要求，又切合学校培养学生的实际标准，同时最好是比较前沿的，而这个前沿所指的就是要更好的体现课程的综合性的要求。 （3）部分课程的意义不明显问题 部分课程由于随机性比较大，课程的意义还不够明显，主要是因为没有将一到六年级具体要在生活实践课的时间里完成的生活指导任务加以固定下来，并形成一个固定的考评学生的标准。 概念界定 （一）奠基教育： 我们理解的“奠基教育”是以学生的发展为本，就是一切从出发，促进全面发展以为本是科学发展观的核心和本质，是我们一切工作的出发点和归宿。 (二)理论依据： 1．多元智能理论（略） 2．“挖井”理论。“挖井理论”是育才人“为每一位孩子的幸福人生奠基”而提出的草根理论----《杭州日报》曾经大篇幅报道育才的“挖井”理论。我们认为基础教育的国家课程就是一个已经设定的长宽高地基，高楼大厦从这个地基上崛起，这是一个最基本最起码的目标体系，任何地区、任何学校都必须要达成的教育目标。而育才人认为，仅仅一个地基是远远不够的，它撑不起高楼大厦，所以他必须要间隔一定的距离，打一个一个的“桩”，这个“桩”打在哪里？打多少个？都必须科学合理地规划过设定过。我们称“打桩”的过程为“挖井”的过程。也就是说，育才的校本课程设置，是经过深思熟虑的，是有自己的理论框架的。挖几口井？挖在哪里？挖井的条件是否具备？挖得多深？……等等都是通过实践而提出调整的。所以，这一口一口的井，就是育才的校本课程。挖井不是最终目的，而是在挖井的过程中，让每一位孩子从井里取到水、学会怎样取到更多的水才是最终目的，这样才能真正发挥井的作用。井挖得越深，井中水就越多，那就有可能让更多的孩子们在井中自主取到水，为自己健康成长增加水分和营养，为自己的幸福人生奠基。 3．“字、词、句、篇、章”理论 “字、词、句、篇、章”理论也是育才人“为每一位孩子的幸福人生奠基”而提出的草根理论---《青年时报》曾经报道过“字、词、句、篇、章”理论。育才人认为“字、词、句、篇、章”的学习过程可以引申为字词是“点”，句是“线”，篇是“面”，章是“体”。由点到线，由线到面，由面到体恰如人的成长轨迹（包括习惯养成、品格形成）一般都是由点到线，由线到面，由面到体逐渐发展的，这是过程教育，更是立体教育。而育才的校本课程，相对于国家基础课程来说，就是一个一个的点、线、面、体，是一个过程教育。把这些校本的“点、线、面、体”融进国家基础课程中，就是一个很好的补充与拓展，是一个立体教育，更是一个奠基教育。 课题研究的预期目标（略） 课题研究的内容 1．重新规划校本课程的门类 （1）文化类课程的研究 我们希望重点研究中国传统文化如论语、弟子规、三字经等等经典内容结合诵读活动所进行的校本课程开发。 （2）语言类课程的研究 在英语课程已成为学校的特色课程的基础上，我们希望探索进一步将英语课程校本化的操作方式，如开设外教班，开展英语类实践活动等等，同时尝试开设日语、法语等校本课程。 （3）艺术类课程的研究 我们希望进一步将民乐、舞蹈、工艺等方面的教育教学在校本课程开发的过程中规范起来，使艺术类校本课程