《有序数对》导学案例.docxVIP

《有序数对》说课稿 ——崔海娟 一、教材分析： 本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教科书（五四学制）数学七年级上册第三章《平面直角坐标系》的第一节《有序数对》。平面直角坐标系是学生初中阶段学习函数的基础，而本节课又是学习平面直角坐标系的前提，也直接关系到后面对函数图象的学习，同时这也是将几何图形向数转化的初步内容。有序数对的学习，让学生从一维空间发展到二维空间，体会数形结合的思想。因此，让学生正确理解有序数对是学好本章的关键。教材先从实际问题出发，抽象出有序数对，然后由有序数对引出坐标，这种处理方式遵循了学生的认知水平，体现了循序渐进、由具体到抽象的原则。 二、学生分析： 七年级的学生已经有一定的生活经验，对于生活中如何去确定一个物体的位置并不陌生。因此，从生活中入手，更能让学生理解好有序数对。同时，课堂中给予学生充足的时间去探讨问题，让学生真正理解知识。 三、教学方法： 本节课遵循以“学生为主体，教师为主导，在游戏中学”。新课程标准中提到：“动手操作，自主探索，合作交流”的学习方式。因此在教学中，以学生动手尝试，教师与学生的互动、学生与学生的互动方式，不断激发学生对问题的好奇心。通过创设问题情境，教师不断引导、指导、反馈、评价，学生逐步探究、讨论、交流、练习，从而学会知识，能够感受到数学学习带来的乐趣。 四、教学目标： 知识目标：1、了解有叙述对的意义，通过学习懂得如何确定位置， 步发展空间观念 2、能用有序数对表示实际生活中物体的位置 3、通过学习用有序数对表示位置，发展符号感及抽象思维能力 过程与方法：通过现实的情景感受用有序数对表示位置的过程，在游戏中学习有序数对。 情感与态度：1、培养学生合作交流意识和探究精神 2、经历用有序数对表示未知的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段 五、教学重点及难点： 教学重点：1、有序数对的意义 2、用有序数对表示位置 教学难点：1、对有序数对中的“有序”的理解 2、用有序数对解决实际问题 六、教学过程 教学步??师生行为设计意图（一）创设情境，产生共鸣 1、观察下面图片： 2、提出问题：在图片上你能观察到什么？这些图案是怎么组成的？教师利用多媒体出示两张图片并对图片进行解释说明。 学生观察，发表见解。 教师在学生回答时，注意引导学生发现数学问题，从而引入课题：有序数对。 通过观察这两幅图片上的图案，可以让学生感知美丽的图案是如何排列的，初步了解如何确定位置。同时体会数学来源于生活，作用于生活。同时可以引申到德育教育：增强团结协作的意识。 （二）参与游戏，感受新知 游戏“找朋友” 问题（1）我的好朋友在第2列，你能否找到他？ 问题（2）我的好朋友在第2列，第3排，你找到他了吗？ 问题（3）你认为需要几个数据能确定一个位置？学生参与游戏，利用学习小组进行讨论、交流问题并发表见解。 教师注意学生回答问题时进行引导。注意：①规定从哪开始是第一列与不规定从哪开始是第一列有什么不同的地方②在游戏中，根据问题可以让学生站立起来，便于大家的理解。?关注学生对约定的认识。 帮助学生回忆生活中的经验，引出学生最熟悉的事物——教室里的座位。同时激活学生头脑中的生活经验，让学生在原有的生活经验上对知识自我建构，从而感受现实生活中蕴含着大量的数学问题。（三）结合实例，探索新知 1、观察一副图片：其中一名同学坐在“9排7号”的座位上，另一名同学手中拿着“7排9号”的票正在找座位。这两名同学的座位在同一位置上吗？快快帮助他找到座位吧 2、寻找朋友：我的朋友在第2列第3排，你们能够猜到他是谁吗？与第3列第2排是同一个人吗？ 3、建立概念：①如果将“第2列第3排”记为（2，3）（约定列在前，排在后），那么“第3列第2排”如何表示？（4，5）表示的含义是什么？学生通过交流合作后得到共识：规定了两个数表示的含义后就可以表示座位的位置了。 教师利用课件，显示不同位置，便于区分，对数对理解更直观。 教师引导学生发现问题并解决问题，结合学生的回答，教师进而给出有序数对的概念，并且板书写来。注意：（a，b）与（b，a）是两个不同的数对。 此环节教师关注：?学生的合情推理与概括抽象能力?学生对有序的意义的理解。 此环节是本节课的核心部分，将通过不同方式全面阐述确定平面上一个物体位置基本方法。 让学生经历用数对表示物体位置的过程并观察数对的特点，使学生明确有序的必要性，并加深理解，突出本节课的重点与难点。 在活动中，让学生进一步体验有序的特征，理解加深。（四）应用新知，尝试练习 1、想一想，说一说 （1）你能用有序数对表示你现在的位置吗？ （2）我说你猜，你说我猜 用有序数对表示你