同分母分数相加减导学设计方案.docVIP

同分母分数相加、减教学设计 新街小学 贺小丽 【教学目标】 (一)理解分数加减法的意义与整数加减法的意义相同，掌握同分母分数加减法的计算方法。，能熟练正确的进行计算； (二)利用所学的知识能够解决实际生活中问题，培养学生知识的应用意识和应用能力； (三)通过小组合作学习，讨论、探索，增强学好数学的愿望和信心。 (四)渗透“转化”的数学思想，培养学生解决生活实际问题的能力。 　　【教学重点】 　　（一）分数加减法的意义； 　　（二）同分母分数加、减法计算方法。 （三）数学思维能力的培养 　　【教学难点】理解同分母分数加减法的算理。 　　【教学用具】课件、小黑板。 【教学过程】： 一、谈话，熟悉学生，交流思想。 同学们，在上课之前，老师有段话，想和大家一起来分享，你们愿意么？（课件出示）天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。——《为学》。 这句话告诉我们，只要我们“肯做”、“肯学”，那么做起来非常棘手、困难的事也变得非常的简单、方便处理；反之，如果我们“不愿做”、“不愿学”，那么在简单的小事，在我们面前就犹如艰难险阻似得不可跨越。不知道我们班的这些孩子们有没有这种“肯做”、“肯学”的精神？（开始上课） 二、回忆旧知，为新知做铺垫 （1）分数的意义是什么？分数表示什么？它的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？ （2）几个几分之几是多少？ （3）1里面有几个几分之几？举例：1可以写成任何分母不为0的分母与分子相同的分数。 （4）约分 三、情景引入： 小红过生日，她把蛋糕平均分成8块，爸爸吃其中的3块，用分数表示（ ），妈妈吃了其中的一块，用分数表示是（ ）。孩子们，你能根据这两条分数信息来提出数学问题么？ 学生汇报： 问题1：爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 问题2：爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几? 问题3：还剩下这个蛋糕的几分之几？ （一）、教学同分母分数相加 1、我们先来看第一个数学问题：爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？你会列算式么？ 生汇报：＋＝ 师：该怎么计算呢？这两个分数有什么共同之处呢？（分母相同）分母相同也就是他的分数单位相同。那么＋表示（ ）个（ ）和（ ）个（ ）合起来是（ ）个（ ），即（ ）。 生汇报：＋表示3个和1个合成4个，即：。 师：这两个分数的分数单位相同，所以我们可以直接将这两个数进行计算，（板书）＋＝＝，同学们，我们一起来观察一下，分数，8份里面的4份，恰好是这个蛋糕的一半，也就是。（师补充算式）＋＝＝＝，即在计算的过程中，计算的结果能约分的时候一定要约成最简分数。 2、试一试 3、小结：同分母分数相加的计算法则是：分母不变，分子相加。 4、分数加法与整数加法的意义有什么关系？ 分数加法的意义与整数加法的意义相同，都表示把两个数合并成一个数的运算。 （二）、教学同分母分数相减 1、我们再来看看我们刚刚提出的问题二：爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几?怎么样列式？有该怎么样计算呢？请孩子们在练习本上试试。 2、师巡视指导 先请汇报算式即这个算式表示的意义： －表示3个减去1个剩下2个，即：＝（在学生汇报的同时师板书算式及计算过程）。 然后将采集好的学生的不同的作业纸在数码展台上展示： 生1：－＝＝； 生2：－＝＝； 生3：－＝＝＝； 强调在学习分数加减法的初期要写完整的算式，能约分的要约成最简分数。 3、试一试 4、小结：同分母分数相减，分母不变，分子相减。 5、分数减法与整数减法的意义的联系？ 分数减法与整数减法的意义相同，都是已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的过程。 （三）：同分母分数相加减的计算法则： 同分母分数相加、减，分母不变，只把分子想加、减。计算的结果，不是最简分数的要约成最简分数。 四：知识应用 1、判断： 2、计算我最棒 3、回到问题三：还剩下这个蛋糕的几分之几？ 4、挑战难题我最棒： （1）已知＋＝(A、B是不等于0的整数)那么A、B可能表示多少？为什么？ （2）分数单位是的最大真分数与最小假分数之间的和、差分别是多少？ 五、拓展拔高 只有在分数单位相同的情况下才可以相加减，那么如果这两个分数的分数单位不同该怎么办？如：＋＝该怎么样计算？（通分）对了，通过通分将异分母分数转化成同分母分数，（板书：转化）这是数学当中一种非常重要的思想，它可以帮助我们把新知识转化成旧知识，把冗繁、复杂的问题转化成简单的易解决的问题。如果你能掌握这种转化的思想，那么你就能成为一个拥有大智慧的人，再加上你“肯做”、“愿学”，所有的困难在你面前就迎刃而解了。 六、板书设计 同分母分数相加、减 ＋＝＝＝ －＝＝＝