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三年级第一学期语文教学参考资料 二、本册教材的基本特点 本册教材在“识写分流”教材1—4册的基础上编写，继续贯彻“为学生的终身学习打好基础”的编写原则，坚持“自主识字、开放识字和在阅读中识字”的编写理念，提倡主动参与、合作探究、亲身体验和课内外结合为新的教学方式，同时完成从“识写分流”向“识写合流”的过渡。本册教材的改革思路和基本特点主要表现在以下几个方面。 提供选择机会，引导主动学习 过去，我们的教材有太多的统一性的规定性，因此要充分发挥教师和学生在教学中的主动性和创造性就成了一句话。根据上海二期课改语文课程标准的精神，我们觉得教材不应居高临下，以权威自居，而应走下高台，走进师生，与广大师生，特别是学生平等接触，平等对话。因为学生是语文学习的主人，读写活动是学生的个性化行为，教材内容不可能代替学生的读写实践，也不应该支配和限制学生积极主动的思维和情感活动。相反，教材编写应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。为了真正确保学生在学习中的主体地位，本册教材在编写中从学习内容、学习方法到学习方式，给学生以选择权。我们把学习的选择权看作是学生自主学习的权利，是新时期教学民主在教材中的重要体现。先说学习内容学生可以自行选择。第8课有背诵的要求，但不作硬性规定，让学生找出自己感兴趣的句子说一说，背一背，也就是说，选什么句子，选几个句子都由学生自己决定。又如13颗《旅行家树》有一道练习是照样子写一句话，两个句子中出现了“那么……那么……”和“既……也……”两组关联词，允许学生自由选择一组关联词写一句话。再说学习方法也可由学生自由选择。如24颗、31课的练习分别是这样的：“这谢词语你准备用什么方法理解?”“下面这些词语你是用什么方法理解的？”这几课练习，不仅允许学生读了课文后可以提出各不相同的问题，而且允许学生、希望学生用不同的方法解决这些问题。除此之外，本册教材的练习设计中，更多的是引导学生用不同的方式主动学习。有的允许学生外表与教材不同的意见；有的允许学生把自己读课文后的感受与同学进行讨论；有的要求学生独立完成学习任务，不依赖老师；有的引导学生独立思考，换一种角度考虑问题；有的让学生学习课文的样子参加一些表达活动”,要求学生找出来，读一读。又抓住课文的重点句子或点题的话来理解课文：第19课《杏儿熟了》让学生深入理解“有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜”这句话的含义。再如碰到疑难问题时，让学生试着在课文中找到回答问题的答案：第36课《独果》等课文都采用这样的方法来理解。 （3）继续练习复述，进一步提高学生的复述能力。 复述是语文必须重点练习的基本功。练习复述，不但可以培养记忆能力、理解能力，还能提高表达能力。本册教材在以前的基础上，进一步训练复述。如第11课《起死回生》中，要求复述扁鹊给太子治病的这部分内容；第12课《田忌赛马》中，要求复述两次赛马中的一次内容；第13课《完璧归赵》中，要求复述相如和秦王一步步斗智的经过，并提供了几个重要词语；第14课《“军神”》中，要求按“手术前→手术中→手术后”的顺序复述全文。到了第四单元，继续练习复述。 (4)增强学生的问题意识，继续学习提问，提高学生的发问能力。 本册教材的教学，继续把培养学生的提问能力作为重点项目加以训练。如结合朗读、默读训练，让学生画出不理解的词语、句子和有疑问的地方，并提出自己的问题。有时，也要求学生试着在课文中找到会的问题的线索或语句。如果学生阅读时都读懂了，也可以让他们提些问题来问问自己的同学。这样做的目的，就是为了养成学生思考的习惯、提问的习惯。此外，本教材继续引导学生抓住课文的语言文字来提问：一是抓住关键词来提问，二是抓住重点句子来提问，三是住课文的题目来提问。如第32课《全神贯注》是让学生们围绕课题质疑问难。引导他们在读题时提出不理解的问题，再引导他们在读文时，从课文的语言文字中寻找解决问题的答案，也可以通过和同学一起讨论，解决存在的疑问。 2.改革练习设计，提倡研究、体验、合作和实践的学习方式。 改变学习方式是上海二期课改的显著特点，因为单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的重大障碍。如机械训练、死记硬背和简单重复的学习，使学生的学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程。他窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，扼杀了人的主动性和创造性。所以本教材在课后练习、单元综合练习和作文练习的设计中，大力提倡发现、探索、实践、体验和合作的学习方式。 在课后练习中，我们一般不采用规定性和指令性的作业，而是设计启发学生认真自学、积极思考和主动发现、探究的练习。如第13课《完璧归赵》有一道练习，要求学生把词语补充完整的同时，想想在填写的时候发现了什么。学生完成练习后，会发现“东奔西跑”中的