2.设计基本理论.ppt

2.3.2.知识 种类：陈述性知识与程序性知识。 操作受到头脑中的知识、外部信息和限制因素共同决定。信息可存储于外部世界，限制因素减少了行为发生的概率。掌握知识是行为发生的基础，操作需要高度精细的动作但不需要高度精确的知识。 记忆是存储在头脑中的知识，需要通过理解（心理模型）。外在记忆可以起提醒信息、增强自然匹配的效果。 外界知识和内在知识的权衡 特性 外界知识 内在知识 可提取性 可视、可听 需要在记忆中搜寻或提醒 学习 不需要。解释的难易取决于对自然匹配和限制因素的使用程度 需要。如果学习材料的结构具有意义或是好的概念模型可简化学习过程 使用效率 需要找寻和结实的过程，速度慢 效率高 易用性 高 低 美观性 若储存的信息量大会显得凌乱。美观与否取决于设计人员的能力 不存在美观问题。设计人员可以获得更多的空间去专注于其他方面的外观设计 设计一款3-9岁儿童用的游戏机模型 要求： 1.语音学习为主； 2.具有算子功能； 3.轻巧、便携； 4.大小介于手机到电话机之间； 5.生活提醒功能； 提示： 儿童的记忆容量是5±2chunk 作品评价 教学形式：信息轰炸。即利用设计学原理中的设计原则对设计的作品进行优点评述。注意只说优点没有缺点和不足。 要求：小组中的每一个成员对小组中的每一副作品都进行评价，并提出2条好的设计思想，不得重复。 课程进程设计： 第一步：教师讲解课程进程，3分钟。 第二步：分组并指定小组长，5分钟。 第三步：学生落坐，教师分发作品，5分钟。 第四步：成员评价作品并写上好的评价语言，30分钟。 第五步：小组内选择2副最优秀的作品，小组长总结其设计优势，准备发言，其他同学自由休息，10分钟。 第六步：小组长上讲台发言，介绍优秀作品。9*2*2分钟。 第七步：教师讲评，3分钟。 第八步：返还作品，2分钟。 评价标准指导： 1.可视性：易理解-匹配性-键盘突显性； 2.操作性：功能突显-易使用-移动固定性； 3.排除限制性：物理构造合理-语义文化逻辑简约； 4.心理模型：结构-整体-现实-理解； 5.反馈：显示-视听结合； 6.知识性：适宜人群-减少记忆-学习效率； 7.艺术性：美观-对称-简洁-概括； 8.差错避免：少失误-无错误。 2.4.想象与创造 2.4. 1.想象基本内涵 想象是人脑对表象进行加工改造形成新形象的心理过程。 具有预见事物、补充认识、满足需要和生理调节等作用。 2.4.2. 想象的种类 无意想象：如梦、自由联想等。 有意想象 再造想象 创造想象 幻想 理想 空想 2.4.3. 设计中的想象 社会总是在艺术家（设计家）的想象中引申出关于伟大与卑劣、欢乐与痛苦、真实与虚伪等一类东西的化身。能否以人们所熟悉的方式将人心中的形象（标准、统一化）表现出来取决于设计师的人身经历和超乎常人的用心。 作图： 请同学们思考并完成5副预测图，推测该女子的现实情形。 2.4.4.创造性思维 创造性思维是在指创造活动中的一种思维；创造活动是能产生一种独特、新颖、具有社会价值的活动，是在对原型进行概括和改变基础上进行的一种社会活动过程。 对创造性的评价是以其行为的社会性意义所决定的。 2.4.4.1.创造性思维的核心 本质思考？？ 创造性是： The feature of human being/products/process 人 的 特 点（属性）？ 产品的特点（属性）？ 过程的特点（属性）？ 独创性（originality） 独创性（originality）反应是指罕见的反应、即与众不同的反映。某种反应若只是一个人作出，就达到了最大程度的独创性，能产生这种反应的人很少。 如列出老虎钳的用途，可能有许多答案，在某种意义上可能都是“对的” 只是有些答案比别的更“好”些。研究这类问题反应的心理学家总是把注意力集中在评价所作的答案上。 如果大多数人说老虎钳能打狗子，你就跟着说它能打猫子则具有系统的的思维方式，假设你能说出能打飞机则至少是从方向上有了这种独创性反映。 新颖性反映是指前所未有的反映。它是不可重复的。 “新”是对于个人而言还是社会而言？好奇只是人们的一种新的表现形式。 评价“新”有不同的标准就象不同的创造等级样的：表露式（儿童绘画者）、生产式（木匠）、发明式（发明探险家）、革新式（科学家）、发现式（物理学派）。 新颖性（newness） 社会价值（ Value of products） 社会价值是对整个的社会历史能发生某种积极性的影响。如瓦特发明蒸汽机、爱迪生制作电灯。 价值是社会价值还是个人价值？如果强调的是个人价值则任何人都有创造性；如果是社会价值则它是少数人才有的。但其基本的评价思路告诉人们创造性是由创造结果而论的。 小孩子的思路、精神分裂病人