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“任务单”教学模式 太原市教科研中心 崔海林 《法》的规定： 《中华人民共和国义务教育法》第五章 教育教学 第三十五条 ：国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量。 温总理亲自加进去的。 2006年9月7日温家宝总理看望北京黄城根小学师生。温家宝说“我觉得，陈老师整堂课讲得很好。她让孩子们讨论，让孩子们自己找资料、找答案。这就是启发式教学。她尊重每一个孩子，对孩子充满爱心，和学生交流，这就是教学相长。” 德国教育专家卢安克： 对不起孩子的中国人 对中国教育的印象是：“教育，只是为了满足一种被社会承认的标准，不是为了小孩。小孩在满足这个标准的过程中，脱离了他的天性，脱离了他的生活……” 课堂的无奈？ 课堂的无奈？ 孩子的梦想 任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人 ——苏霍姆林斯基 一位老师的网上留言 我也曾几乎每天放学留学生到很晚因为他们昨天的单词没默写出来。如果不留他们，他们就一直混下去，每天默写都不过关。我是个不善于隐藏自己情感的老师，终于有一天，在我的努力没怎么提高他们的成绩的状况下，我积压已久的情绪爆发了，我流泪了，问他们我要怎么做你们才肯自觉学习？学生当时很受震撼，还有学生下课给我写了信表示要好好读书。 学习时不同的感觉留下的痕迹 研究表明，人们通过五感（视、听、味、嗅、触）获得信息留下的痕迹如下： 视觉占83％， 听觉占11％， 嗅觉占3.5％， 触觉占1.5％， 味觉占l％。 学习金字塔 做一道简单的计算题 如一节“满堂灌”的课 学生上课完全通过听觉获得的知识占11％， 课后24小时知识保持率是5%， 那么，那节课学习的内容，保留的记忆是 11%×5%=0.55% 试想0.55%的知识有多少。 什么情况下保留最多？ 首都师范大学乔际平教授做过一个大样本调查： 初中学生语文能看懂95% ，数学能看懂88% ，物理能看懂36% ……在课堂教学中，如果教师“满堂讲”“满堂灌”，学生只是“满堂听”，那么将有多少相对效率被浪费了。 学生有着不同的知觉倾向 测试和研究表明，学生有着不同的知觉倾向，有的是视觉型学习者，有的是听觉型学习者，还有的是在触摸操作中学习的动觉型学习者。好的课堂教学应当通过合理的课堂教学活动，让各种知觉倾向的学生都能发挥自身的优势，真正焕发出学习的活力，高效学习。 视觉学习者 一个一动不动地坐着，眼睛笔直朝前看的学生，或者一个当得到信息时眼睛朝上看的学生，通常是一个视觉学习者。 视觉型学习者，老师讲的课不容易记住，常常刚听过就忘了，有时甚至听不懂，但是给他看过的材料他却记得很牢、且往往理解得透彻 。 听觉学习者 一个当得到信息时，眼睛从一边看到另一边的学生，或者一个朝下看他的“弱面”(右撇子的学生看左面)的学生，可能是一个听觉学习者。他通常以有节奏的声音讲话。 听觉型的人自己看书，往往看不进去看不明白，但老师上课一讲，他听听就懂了、通了 动觉学习者 一个运动较多，当得到和储存信息时向右向下看的右撇子学生，同时他又是一个讲话很慢的人，那么他很可能是一个动觉学习者。 动觉型的只有自己动手操作过的，动笔写过几遍的东西才能在大脑皮层留下较深的印象。 杜郎口中学教师香港献课 杜郎口中学老师徐立峰在香港出公开课，他和学生见面，分小组，由全班学生民主投票决定如何分组，并以最快的速度排好座位，选出负责组长、设计组名。最后全班同学以小组为单位，用自己独特的方式展现小组的名称和小组特色。 杜郎口中学教师香港献课 徐老师的律诗四首预习课在一丙班开始。在徐老师的一声号令下，同学们以最快的速度将课桌椅分小组围成了四个小方阵，紧接着，全班同学又以最快的速度将自己的名字写在属于自己小组区域的黑板上，徐老师则在一旁微笑着观察，给各小组在活动中的表现打分并公布在黑板的一角上。 香港老师就学生的学习习惯和需要的学习时间提出疑问。 答：培养学生的自学能力，最初会花费相比传统课堂更多的时间，而习惯之后，学生的学习进度会加快很多。现在杜郎口中学的学生没有作业且每学期花2个月时间即可结束所有的课程。 兴趣即等于效率，“给孩子一个展示自我的机会，孩子会为了展示而积极准备，认真自学”。 自主的完成学习任务 任务单 是指教师依据学生的认知水平,知识经验,指导学生进行主动的学习而编制的学习任务文本。 “任务单”是教师依照教学目标用以帮助学生学习教材内容，设计的教学环节。具有“导读、导听、导思、导练”的作用 。 “任务单”教学模式 教学模式从某种角度说就是体现某种教学思想的教学程序。比如洋思中学的“先学后教”、上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”。 “任务单”教学模式就是一种，把原来老师