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在网络环境下培养学生的创新思维能力 ——浅述信息技术与数学课程整合改革教学模式的研究 论文主题：《基于网络环境教与学模式研究与评价》 作者姓名： 史 婷 陈明蕾 服务单位： 上海市普陀区华阴路小学 通讯地址： 上海市普陀区华阴路200号 邮政编码： 200065 联系电话： 021 E-mail: PHYIXX@ONLINE.SH.CN 2002年8月 在网络环境下培养学生的创新思维能力 ——浅述信息技术与数学课程整合改革教学模式的研究 上海市普陀区华阴路小学 史 婷 陈明蕾 信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，也极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越向网络化、虚拟化和个性化发展。党的十五届五中全会为此明确提出：“各级各类学校要积极推广计算机网络教育。”“要提高教育现代化、信息化水平……”为落实上述精神，教育部长陈至立同志在全国中小学信息技术教育工作会议上宣布要在2010年以前“在全国中小学基本普及信息技术教育，实施“校校通”工程“，即开展网络化教育，使中小学师生都能享受网上资源。并且要求：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术融合在其他学科的学习中。” 信息技术与学科教学整合指的是信息网络教学的应用与学科教学过程优化融合为一个整体，在发展学生信息技术（获取、分析、加工）能力的同时又提高了学生学习学科知识的能力（即学力）。所以，这种双向的整合提高是深化教育改革、加速教育信息化、现代化的需要；也是培养21世纪信息化社会高素质、创新型人才的需要。 一、信息技术与数学教学整合的重要意义 数学知识是现代社会人们日常生活以及学习科学技术或从事生产劳动的基础和工具。学生学习数学知识，正是为了促进自身素质的全面发展，以适应今后生活、学习以至从事工作、劳动，进行知识和科技创新的需要。所以，数学学科是素质教育必不可少的有机组成部分。 现代数学教育理论认为，数学教学是数学思维活动的过程与结果的统一。这就是说，数学教学除了具有一般学科教学的共性之外，还具有它自身的特点。即数学所传输的知识信息不仅仅是数学活动的结果，而且还包括了数学思维活动的过程。因为数学知识与技能不仅仅是数学思维活动的产物，而且也是数学思维活动的本身。所以人们常把数学教学称之为“思维的体操”。这是数学教学最本质、最显著的特征。数学思维活动过程对于提高学生多种思维能力具有重要作用。如直觉、形象思维能力，抽象、逻辑思维能力，分析、推理思维能力，想象、联想思维能力，特别是发散、聚合思维能力等等。以上多种思维能力的综合对于形成学生创新思维习惯、意识特别是创新思维能力、发展创新精神都有十分重要的意义。这也正是数学学科贯彻落实素质教育的重点和核心，要求我们每一位数学教师必须给予高度重视并且要进行全力培养的。 信息技术的多媒体网络环境所具备的形象化情境功能、多媒化集成功能、智能化交互功能、 超文本非线性功能等多种优势和特点，一旦和数学教学有机整合，不仅可以大大优化数学教学过程，而且能为学生提供书本以外的大量数学信息，让学生充分享受网络资源，大大拓展知识领域，变数学课的封闭式教学为开放式教学，从而可以充分激发学生学习数学知识的兴趣性与积极性，提高他们学习的主动性与自觉性。更为突出的是能够有效启迪学生的多种思维能力，促进他们创新思维火花的迸发，发展他们的创新意识、创新精神和创新能力，所以信息技术与数学教学有机整合，将为数学学科实施素质教育提供一个极为理想的教学环境，并将成为数学教学落实素质教育的主要途径和根本策略。 信息技术与数学教学整合的具体案例 在我们的数学教学实践中，是以现代教育科学理论一一建构主义学习理论和现代数学教学理论为指导，对信息技术与数学教学的整合作了有益的探索。主要是运用信息技术的形象性、情境性、集成性、交互性以及超文本非线性等优势，引导学生自己去发现问题、提出问题、最后解决问题。其中包括质疑问难，猜测假设，探究验证，分析推理，抽象概括，想象联想，发散聚合等一系列积极思维的过程，以培养学生的创新思维习惯与意识，激发他们的创新思维火花，发展创新思维能力。具体如下： 引导质疑探究，形成学生的创新思维习惯 我国古代著名教育家朱熹认为“学起于思，思源于疑”。“大疑则可大进，群疑并兴，乃能骤进。”疑问是思维的起点，没有疑问，思维就成为无源之水，无本之木。教学中教师的主导作用应该是引导学生生疑、质疑、解疑的循环往复过程。恰当的处理设疑，由疑点来点燃学生的思维火花，引发好奇，诱发学习动机，进而在学中问，问中学，积极思