构建小学数学人文课堂的实践与研究.doc

构建小学数学人文课堂的实践与研究 【内容摘要】 现代数学教学具有人文性，课堂教学是师生的人生中一段重要的生命历程，是师生生命重要的组成部分。新理念下的数学课堂教学，必须实现人文关怀、动态发展、和谐实践的有机结合，树立人文课堂的教学观念，挖掘人文课堂的教学资源，创新人文回归的教学方式，实施人文关怀的教学评价，创设人文课堂的教育环境，让学生能在数学课堂上从事积极、自主、主动、创造性地学习，实现“人文回归、关爱生命”。 【关 键 词】 数学 人文课堂 研究 数学教学不仅具有科学价值，即传授科学知识发展认识能力，培养科学精神的价值，更具有培植人文精神，促进心灵成长，使学生获得非与生俱来的充满人格的人文价值。课堂教学是师生的人生中一段重要的生命历程，是师生生命重要的组成部分。新理念下的数学课堂教学，必须实现人文关怀、动态发展、和谐实践的有机结合。现代数学教学的人文性包括两方面。一是强调教学过程中对学生身心两方面的和谐发展，整个数学教学过程中必须体现对学生个体作为人的价值的尊重、认同与重视。二是强调数学的抽象性、严密性和系统性，促进数学教学具有科学与人文的共同基因。只有充分实现这两方面结合，才能培养出既具有扎实的数学知识，又具有健全的人格，既具有科学精神，又具有人文精神的完整的人，从而真正实现数学教学的价值。正如钱学森所说：科学与人文是一枚硬币的两个面，缺一不可。《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。” 数学教学过程不仅应该充满理性智慧，而且应该充满人文关怀，放射着人性情感的光芒。数学课堂教学应关注每个孩子，努力创设条件，营造乐学氛围，让数学课生机盎然，使人人学有用的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 课题负责人：毛夏香 课题组成员：丁旭东 周丹丹 蒋林苗 柯丽霞 主报告执笔：毛夏香 一、课题研究的背景 长期以来，人们总是突出强调数学的逻辑性、严密性、准确性等科学属性，有意或无意间忽视了数学的人文属性。因此，数学给人们留下的印象就是严肃、严格、严谨，数学课堂就应该是冷静沉着、不苟言笑，而学生学习数学的过程就是苦思冥想的过程，就是掌握概念、术语、公式、原理、命题的过程。纵观我们当前的数学课堂教学，人文化教学氛围淡漠，人文关怀严重缺失。一是语言霸权。学生在“温和的暴力”下成为“默默的听众”：我们强调“师道尊严”，教师在课堂上发号施令，学生点头称是，语言交往成为教师的“独白”，师生交往缺少了人与之间的“心灵共振”。二是行为霸权。学生在教师的任意摆布下成了“器物”：学生在教师的眼里，是一张“白纸”可以由教师随意涂抹，控制着学生的行为，主宰着学生的活动，学生作为独立的人的主体性被湮灭。三是思想霸权。学生在教师的“悉心调教”下成为“小写的人”：教师对学生思想意识领域的垄断，使学生的思想空间越显狭小，生命色彩越显苍白，导致个性的沦丧，难以挑战未来。学习霸权---学生在教师的精心加工下成为“知识的容器”：教师机械地认真教，学生被动地、辛苦地学，学生成为看客，难以使学生产生内在的学习需求。 事实上，数学不仅具有科学的属性，而且具有人文的属性。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”因此，在数学课堂教学中注重人文性，能使学生汲取其中的文化价值，养成严谨、求实、合作、竞争的学习态度，以及将来正确的人生态度、处事态度等，使课堂充满人文性。 二、课题研究的目标 通过本课题的研究，弘扬人文精神，探究数学教学人文课堂的构建策略，让数学教学活动把传递人类文化的价值观念与传授数学知识有机结合，重视学生的需要、兴趣、创造和自由，重视发展学生的个性，使其在接受知识的过程中，个性得到自然的发展，得到数学方面的修养，获得科学的方法，养成严谨求实的精神和态度，练就敏锐而严谨的思维，实现人文教育与数学教育的整合，真正实现人的综合发展。 三、课题研究的理论依据 （一）从教育心理学角度看，学生的发展，离不开人文熏陶。积极的人生观、终生的求知欲、好奇心及自学能力是学生在学校里所要获得的最宝贵的东西。课题通过创设人文课堂，经历人文的熏陶，使教学触及学生的情感世界，让学生的情感伴随他们的认知活动，做到“以情促知、以情养德”。 （二）《标准》前言中指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”这是对数学课程教育目的的基本定位，明确了数学课程以人为本的理念。还指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的组成部分。”无疑，