中学语文课例群设计-培养学生文本阅读能力.doc

中学语文课例群设计:培养学生文本阅读能力 　　课例群，相对于“一个课例”而言，是一组“课例”的集合。 课例群设计，相对于“单课设计”而言，是对现用教材进行二次开发，将同一种文体的文本集中在一起设计出多种课型构成的一组课例，更关注教学内容的系列性、系统性和梯度性。 通过课例研究，尤其是通过课例群研究，可以使我们切实地了解操作课程的实况，提炼成功经验，发现问题所在并寻求相应的对策。同样，通过课例研究，可以探知语文阅读教学中相对有效的教师教学行为，也可以发现相对低效或负效的教学行为。 在语文课堂教学过程中，针对初中语文教材同一种文体下的内容联系紧密、内在逻辑性强的一组课，可以设计成几个课例，构成语文课堂活动板块。课例群的优化设计，可使课堂教学强化知识积累，有助于激发学生的语文阅读兴趣，培养学生的阅读能力，提高语文教学的实效性与连续性。 一、纵向课例群设计——培养学生阅读能力的广阔性 在“纵向课例群设计”中，将初中阶段所有教材中的同一种文体的文本集中在一起，设计出由多种课型构成的一组课例，围绕一个主系列问题向四周发散若干个小问题，理解、解决了这些小问题就可以贯通主问题。王荣生教授说过：“语文知识的重建，语文课程与教学内容的重构，是一件踏踏实实的工作。” 例如与人教版七年级文言文《狼》一文类似的课例群设计： 主问题——可以从哪些角度理解课文的脉络？ 子问题： （一）从不同的角度理解课文的脉络 以《狼》为例：从“屠户”的角度理解课文的脉络；从“狼”的角度理解课文的脉络；从“故事情节”的角度理解课文的脉络；从“叙议结合”的角度理解课文的脉络；从“段内层次”的角度理解课文的脉络。[1]引导学生从不同角度理解课文。 再以苏教版七年级课文《幼时记趣》为例：从同龄儿童的眼光理解课文脉络；从作者幼年记忆理解课文脉络；从文本叙写的片段理解脉络；从故事的趣味角度理解脉络。 再如苏教版九年级课文《醉翁亭记》：从描写的角度理解脉络；从记叙内容的角度理解脉络；从不同表达方式的角度理解脉络…… （二）从不同的感悟理解课文的脉络 《狼》为例：从对“屠户”行为的感悟理解课文的脉络；从对“狼”行为的感悟理解课文的脉络；从对“故事情节”表达的意义理解课文的脉络；从文本以“叙议结合”的安排理解课文的脉络。 以苏教版七年级课文《幼时记趣》为例：以同龄儿童对幼时童趣感悟理解课文脉络；以作者对幼时留恋的感悟理解课文脉络；从课文内容赋予的童趣童味感悟理解脉络。 再如苏教版九年级课文《醉翁亭记》：从学生对描写美景的感悟角度理解脉络；从阅读者对眼前景物的感悟角度理解脉络；从作者所寄予的人生感悟的角度理解脉络…… 这种由一个主问题切入文本理解的课例群设计，即从不同角度、不同内容要求，让学生反复梳理课文的脉络，有效培养学生的阅读思维品质，培养学生阅读能力的广阔性。 二、横向课例群设计——培养学生阅读思维的深刻性 语文课堂教学是一种行为，是教师在充分考虑教学系统中各种条件的基础上有意识选择的教育行为，语文阅读教学更是一个非常复杂的综合体，其价值具有外在决定性、其目标具有外部决定性、教学的主客体之间具有不对等性。阅读教学行为的特征是多面的，我们可以从多个角度剖析一个文本，构建一个横向的课例群系统，培养学生阅读思维的深刻性。 以苏教版九年级课文《醉翁亭记》为例，横向设计一组课例群： 主问题——怎样层层推进理解文本主旨？ 解读思路：整体感知——梳理知识——赏析研读——拓展延伸 （说明：我们以“赏析研读”这一部分作为课例群设计模块。） 课例1：找出记叙的不同地点（亭外——山中——亭下——宴后） 概括不同地点描写的内容（亭外山水风光——山中朝暮四时——亭下官民同乐——宴后太守醉归）山与泉相依，泉与亭相衬，一幅画中山水亭台，辉映声色，构成诗一般的优美境界。四时之景相互映衬，春光如海映衬了秋色肃杀，夏日繁茂映衬了冬景寒冽。 课例2：文本先点出亭，然后写了亭外景、亭中宴，最后写离亭归，都含有“亭”字，能否以“乐”字梳理文本，逐层理解课文？ 找出体现“乐”的句子，并加以概括。（总写乐——山水之乐——宴酣之乐——醉归之乐）或（总写山水之乐——赏景之乐——与民同乐——自知其乐）全文因景生乐，由景抒情，欢于万物，乐在其中。 课例3：因乐而醉最自然了，能否都用“醉”字概括文本内容？ 概括体现“醉”字的内容（醉翁之意不在酒——醉于山水朝暮四时——醉于与民同乐——醉于内心的乐趣）醉翁喜山水之乐，醉翁爱赏景之乐，醉翁愿与民同乐，醉翁自知醉翁之乐。“醉翁乐”始终贯穿全文，“醉翁”其实是一个现实感极强的人，在生活上有一种理性的执着。作者旨在置身于这绮丽秀