“数与代数“.pptVIP

估算强调在具体的情境中选择合适的单位。 估一估一共有多少张小贴画？ 估一估体育馆里大约能坐下多少人？ “史密斯家每星期的用水量是6000升，他家每年的 用水量大约是多少升？” 让学生从下面的答案进行选择。 A.30000 B.240000 C.300000 D.2400000 E.3000000 重视估算结果是否落在了合适的数量级中 在估算教学中应注重： 整体把握估算教学，把估算意识的培养作为 重要的教学目标。 2. 要选好题目，提出好问题，让学生体会估算 的意义和价值。 3 278 235 限重 500千克 3 278 235 4 195 200 205 4 195 200 205 125 75 247 1 2 188 200多 限重 500千克 不够200 100多 268 99 限重 500千克 99 268 不够200 100多 限重 500千克 268 99 不够200 100多 在估算教学中应注重： 整体把握估算教学，把估算意识的培养作为 重要的教学目标 2. 要选好题目，提出好问题，让学生体会估算 的意义和价值 鼓励方法多样化，重视交流、解释过程，让 学生进行合理估算 对“数的运算”教学的建议： 1. 处理好算理直观与算法抽象的关系。 2. 处理好算法多样与算法优化的关系。 3. 处理好技能训练与思维训练的关系。 4. 注重计算与日常生活及解决问题的联系。 5. 整体把握估算教学，提出好问题，培养学生合理 估算的意识和能力。 “数与代数”版块内容分析及教学建议 北京教科院 吴正宪 研讨的主要问题 如何在“数的认识”教学中帮助学生建立“数”的概念？ 如何在“数的运算”教学中处理好算理与算法的关系？ 如何在“数的运算”教学中落实新课标对估算的要求？ 如何在“式与方程”教学中帮助学生经历从算术思维向代数思维过渡？ 如何在“正、反比例”教学中体现函数思想？ 问题一：如何在“数的认识”教学 中帮助学生建立“数”的概念？ 数的认识： 一上：20以内数的认识（含0的认识） 一下：100以内数的认识 二下：万以内数的认识 三上：分数的初步认识 三下：小数的初步认识 四上：大数的认识（亿以内数的认识） 四下：小数的意义和性质 五下：分数的意义和性质 六下：负数的认识 0 1 “自左向右”， 数级拓展 “向微观”， 数域拓展 改变方向， “自右向左” 内容 学段 《标准》 数的认识 第 一 学 段 知道用算盘可以表示多位数 在现实情境中理解万以内数的意义 第 二 学 段 第二学段的要求虽然课程内容总的条目数没有变化，但具体的内容还是有一些重要的调整。主要包括：小数、分数、百分数重点强调了理解他们的意义，以及会进行小数、分数和百分数的转化。在这个转化的过程中，学生必然需要了解它们之间的关系，所以不再要求探索小数、分数和百分数之间的关系。 新课标中关于“数的认识”的要求与以往有何主要不同？ 在数概念建立的过程中要注意的问题： 1. 注重借助具体情境理解数的意义 2. 注重把握核心概念理解数的意义 3. 注重借助多种模型理解数的意义 4. 5. 注重在循序渐进中理解数的意义 注重借助动手操作理解数的意义 一、在读一读中初识百以内的数 二、在数一数中感受100有多大 （一）借助老朋友“10”，引导学生在估一估、 数一数中初步认识100。 （二）借助动手操作，在数数中理解数的组成、认识数的意义，体会“ 十”与“百”的关系。 三、结合具体情境进一步理解数的意义 具体、形象 具体、半形象 三、结合具体情境进一步理解数的意义 模型、半抽象 三、结合具体情境进一步理解数的意义 完全抽象 三、结合具体情境进一步理解数的意义 四、在游戏中拓展与提高 四、在游戏中拓展与提高 四、在游戏中拓展与提高 四、在游戏中拓展与提高 百数表 四、在游戏中拓展与提高 四、在游戏中拓展与提高 1. 要注重培养学生的数感 2. 要整体把握内容之间的联系 3. 要鼓励学生进行数学交流和数学应用 对如何建立数概念的教学建议： 问题二：如何在“数的运算”教学中处理好算理与算法的关系？ 《课标》对“数的运算”有什么新要求？ 注重发展学生的运算能力 策略一：借助生动有趣的童话情境，处理好 运算教学中算理与算法的关系。 如何处理运算教学中算理与算法的关系？ 魏来红：《20以内进位加法》 魏来红：《20以内进位加法》 魏来红：《20以内进位加法》 魏来红：《20以内进位加法》 策略二：借助直观模型，处理好运算教学中 算