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应用型本科院校教学评价模式探析 　　摘 要： 教学评价是本科院校保障教学质量的重要手段，具有教学问题诊断、教学过程监控、教学效果检验等功能。目前高校教学评价存在时效性较差、指标单一、评价片面性等问题。因此，应用型本科院校构建适宜的教学评价体系，对有效提高教学质量具有重要意义。 关键词： 应用型本科 教学评价 评价体系 教学评价是指依据一定的客观标准，通过测量和收集教育过程中各环节相关的资料，对教学活动及其效果进行客观评价的系统过程。它是反映学校办学效能，评定个人教学效果，改善教育管理体制，提高教育质量的必要手段。构建机制灵活的教学评价模式，是应用型本科院校实现培养目标，培养适应21世纪的高素质人才的关键之一。 1.目前教学评价中存在的问题 1.1教学评价时效性较差 一般课程教学评价往往在学期末课程结束时完成，对教学和学习过程存在的问题不能及时反馈，无法及时帮助教师和学生调整和改进教与学，过程调控作用相对滞后。 1.2评价指标单一 目前高校教学评价基本采用的是“指标量化”模式，以单一的量化结果作为判断依据。此类模式的主要问题是评价观念缺乏“以人为本”的思想、评价主体缺乏广泛的参与性、评价标准缺乏弹性和发展性。用同一标准评价所有课程或者各类学科，忽略学科的特殊性，从而抹杀了相关学科教学评价的专业性和独立性。 1.3学生评价存在片面性 学生是课堂教学过程的全程参与者，是教师教学情况的第一见证人，也是目前高校教学评价的主体。学生评教的模式一般是学期末进行课堂教学评价打分。在此过程中，有些学生仅凭主观印象进行非理智的评分，他们的评价有时仅代表了自己对某个老师的感情，不一定完全符合客观教学实际。同时，由于学生思想和心理相对不成熟，对问题的看法存在片面性和随意性。比如，有些课程难度较大，知识点理解起来困难，部分学生可能因为自身学习基础薄弱的原因一时没搞明白，就武断地认定教师教学技能差。这样就使教学评价结果的准确性和客观性受到极大影响。不能忽视学生评教本身存在的不成熟性和片面性。 2.构建应用型本科院校教学评价模式 2.1树立发展性的教学评价理念 发展性教学评价强调的是发展功能，强调人的发展、教育的发展。将评价结果客观、及时地反馈给教师和学生，这样有助于引起全体教师和学生的共鸣和响应。应从内部激发教师和学生的动力，极大地调动他们的积极性，在轻松、和谐的氛围中不断提高教学水平和学业成绩[1]。 2.2建立多元化的宏观教学评价体系 2.2.1教学评价主体多元化。高等教育的质量应在体现一定学术成就的基础上，满足国家、社会、个人等多方面的需求。因此，在应用型本科教学质量评价上应吸收教育服务对象的参与，构筑多元的评价体系。我国传统评价模式的一个突出特点是行政导向，评价主体单一，不能了解评价对象的全部情况。利用多元评价机制可有效地解决这些问题，并做到全面关注应用型本科教育质量的各个方面。学生作为教育的直接参与者，对教育质量有很大的发言权，因此学生是教学评价的主体之一。社会评价主要是指企业公司对应用型本科教育的评价，这类评价是从教育培养的人才是否符合它们的需求着手的，如果培养的人才不符合社会用人单位的需求，那么教育质量自然不高，因此评价应用型本科教育绝不能疏漏社会评价。专家评价在多元主体评价体系中应该说是最严谨、最科学的评价类型，专家评价主要从专家学者对教育的认识着手，这种评价从评价标准和评价程序上更具科学性、合理性，但容易忽视教育过程中的具体情况。领导管理者主要侧重教学组织，教学管理水平的评价。以上几类评价，由于评价主体不同，各有侧重。综合利用这些评价可有效弥补单一评价的不足，多层面地反映教学状况，得出客观、全面的评价结果。 2.2.2评价内容、标准多元化。确定评价内容和标准时，首先，要考虑不同评价主体的特点。依据学生、企业公司、同行专家、领导管理者不同的认知特点，设置相对独立的评价内容和标准。如学生侧重于评价教师的教学态度、教学方法和教学效果，同行专家的评价侧重教学内容、教学方法、教学手段、教学研究等方面。其次，要考虑不同学科的特点，评价内容和标准的设计应尽量具有抽象性、概括性，以适应不同的教学需要，过于单一的评价标准会限制教师教学自主性的发挥，不利于教师教学风格的形成。针对一些存在特殊性的课程，如实验教学、艺术体育类教学，可制定相对独立的评价内容和标准，对教师的特色行为和教学风格给予较宽松的发挥空间[2]。 2.2.3评价方式、方法多元化。全面、合理运用定量、定性评价，做到取长补短。除部分量化的指标外，评价中应制定主观定性的内容，如：进行随堂听课，或每学期适时组织学生、专家、领导和教师参加多种形式的座谈会，倾听各方的评价和建议，增进彼此的沟通和了解。这样多