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我国全日制教育硕士探究内容现状综述 　　摘要：本文通过检索“中国学术期刊网全文数据库”中关于全日制教育硕士研究的文献，并按照内容和数量两个维度对其进行分析归类，归纳分析了我国关于全日制教育硕士的研究主题主要集中的五个方面：课程研究、培养模式研究、实践能力研究、问题对策研究以及其他研究。 关键词：全日制教育硕士；研究内容；现状 中图分类号：G643？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0092-02 根据教育部要求，自2009年9月起我国各大高校开始招收应届本科毕业生为主的全日制教育硕士。《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》中明确指出其培养目标是培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。如何培养以应届本科毕业生为主的全日制教育硕士是一个全新的课题，因此有关全日制教育硕士的研究也由此展开。 文献来源： 截止到2012年12月，在中国学术期刊全文数据库中，以“全日制教育硕士”作为题名或含“全日制教育硕士”关键词为检索条件，采用精确检索，进行文献检索。共检索到51篇相关文献，剔除新闻通讯、随笔类1篇，实有20篇硕士学位论文，30篇期刊论文。本文以能代表该领域最新研究动态的30篇期刊论文为研究对象。文献发表时间为2011年3月至2013年6月之间。目前，我国关于全日制教育硕士的研究主题主要集中于课程研究、培养模式研究、实践能力研究、问题对策研究以及其他研究五个方面。 一、对我国全日制教育硕士的课程研究 在我国，全日制教育硕士自2009年才开始面向应届毕业生招生，起步较晚。课程设置初期往往借鉴非全日制教育硕士的课程和学术性教育学硕士的课程，但在实际教学中发现，由于培养对象（主要面向缺乏教学经验的应届毕业生）以及培养目标（掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师）的不同，原有的课程体系并不适合全日制教育硕士的培养。而课程设置是具体体现培养目标和落实教育原则的实体。全日制教育硕士专业课程设计是否合理、有效，直接关系到“产出”的教育硕士的质量高低[1]。例如陆宏等（2011）以全日制教育硕士现代教育技术专业为例，对该专业课程的设置进行需求分析、对学生进行调查分析之后，梳理了课程的结构和内容。如孙穗、范元伟（2012）对全日制教育硕士的课程评价做了现状分析，揭示了其中存在的问题和原因，并对课程评价改革提出了建议。 二、对我国全日制教育硕士的培养模式研究 有关全日制教育硕士培养模式研究的期刊文献主要结合实践探索了适合全日制教育硕士的培养机制和培养质量保证体系。例如，罗坚、兰瑞乐（2011）阐述了广西师范大学依托教师教育平台，创新教育硕士培养模式，推进全日制教育硕士研究生教育的改革和创新。徐丽、韩小娇（2011）在把握全日制教育硕士培养质量保障体系内涵的基础上，指出了全日制教育硕士培养质量保障体系中存在的主要问题，进而提出了完善全日制教育硕士培养质量保障体系的主要措施[2]。 三、对我国全日制教育硕士的实践能力研究 我国2009年开始全日制教育硕士的培养，专业实践是重要的教学环节，充分、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证[3]。教育教学实践是培养全日制教育硕士专业技能的重要环节。温向莉（2012）探讨了全日制教育硕士的教育教学实践与本科师范生的教育教学实践有着明显的区别，前者的教育教学实践比后者的实践教学有着更高的目的和要求。此外，郑燕林、李卢一（2011）基于问卷调查，对如何发展全日制教育硕士（非现代教育技术专业）的教育技术能力，提出了相关建议，如拓展全日制教育硕士教育技术能力培养途径、提升全日制教育硕士的教育技术应用能力、加强信息化教育技术能力培养资源建设等。王翠芳（2013）指出实践教学是攻读硕士学位研究生培养链中不可或缺的一环[4]。 四、对我国全日制教育硕士的问题对策研究 随着国家研究生招生政策的调整，以应届毕业生为主的全日制教育硕士的规模越来越大，其中存在的问题也是日益凸显。如张淮（2011）指出，在全日制教育硕士培养中存在以下问题，如社会对认可度低、实践与理论脱节以及师资队伍不完善等问题。赵琳（2011）在以西南大学教育硕士专业学位培养为研究案例，同样揭示了全日制教育硕士在培养方案、课程设置、教学方式以及评估方式中存在问题。此外，李腾飞、苗天青（2011）基于本科生非师范生的角度也对全日制教育硕士专业学位培养中存在的问题进行了相关研究。但同时，他们也针对全日制教育硕士发展现状存在的问题提出了相关的对策，如加强全日制教育硕士的实践能力的培养和强化实践教学环节、实行双导师负责制、培养类型多样化、完善评估体制等提高自身专业素质，达到学校培养定位与社会需求