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苗区语文听说课教学难点和突破 　　摘要：苗区小学低年级学生由于受边远、闭塞、贫困的环境和苗语母语的影响，在语文听说课教学中存在着诸多的难点。突破的办法有：创设良好的听说情境，合理运用多种引导方式，重视角色扮演，给学生自信心，…… 关键词：苗区；听说课；难点；突破；创设情境；引导；扮演；鼓励 中图分类号： H09 文献标识码： A 听说读写是语言运用能力的重要组成部分。听和读是理解技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。苗区的小学低年级学生由于受地理环境和苗语母语的影响，汉语的听说读写能力都比较差。因此在听说课教学中会遇到不少的困难。如何根据这些困难，因材施教，达到教学目标要求，笔者作了一些探索。 一、主要难点 我湘西土家族苗族自治州僻处湘西北边陲。土家族苗族人民自远古以来就植根于湘西万山丛中。秦汉以后湘西被纳入全国大统一的版图，由于种种原因汉族同胞陆续迁徒入境，与境内的土家族苗族处于大杂居，小聚居状态。我州有苗族88.43万人，占全州总人口的33.2%。我乡属苗族聚居区，苗族人口占90%以上。苗区的教育与发达地区相比，还存在较大的差距，汉语听说课教学还存在诸多难点。 1．认知能力方面 因为苗区居住分散，交通不便，本地区儿童人际交往不如发达地区，因而在认知能力的发展时间和发展水平上与发达地区存在较大的差距。 2．性格特点方面 苗区的儿童显得单纯、朴实，独立性差。易受成人的影响，情绪极不稳定，完成作业时依赖性强，本来自己会做的作业，等到老师说出方法后，才敢动笔。本来做对了的作业，等老师说出正确答案才放心。 3．社会化特点方面 苗区的儿童由于他们的家长忙于农活，有的甚至外出打工，没有钱为孩子买玩具，更没有时间同孩子一起玩耍。因此，儿童的玩从形式到内容都有一定的局限性。他们对自己的评价常以父母和教师的评价作为标准。他们的自我意识显得模糊。 4．语言环境方面 儿童入学前只会说苗语，入学后用汉语教学，必须将汉语与苗语对照着教，即双语教学。学生一回到家里，使用的又是苗语，学校所学汉语很难得到巩固。 如上近述，要提高苗区儿童的听说能力，首先应把握住他们的一些基本特点，在教学过程中，减少盲目性，才能取得较好的教学效果。 二、突破方法 1．创设良好的听说情境 《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。……教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”听说训练是一门培养学生听说能力的新型课，而人的思维是否流畅，很大程度上取决于环境是否愉快、和谐。因此，听说训练必须创设一个欢娱、轻松、便于大胆交流的情境氛围。上听说训练课时，应努力选择贴近学生生活的话题，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼听说能力。教师必须面带笑容，将轻松的气氛带给学生。课桌的排摆也应有所变化。有时可将课桌围成一个圈，教师坐在中间，与他们谈话，就好像和好朋友聊天一样；有时可将座位排成茶座式，便于学生之间的有效交流；有时可将课桌分成两排，搞成竞赛的形式；有时还可以将课堂拉到户外 。总之，要尽量设法使学生感到上听说课是一件快乐的事，从而增加儿童对听说课的兴趣。 2．合理利用多种引导形式 苗区学生由于受苗语母语的影响，他们在听说训练中常常暴露出意思表达不完整或语言没有顺序的不足。对此，老师的适当引导显得尤为重要。（1）设计问题引导法。就是在引导学生说话时采取提问的形式，先将一个难讲的问题分割成数个小问题，然后再串联起来。如在说话训练《我》时，可设计四个问题：我叫什么名字？今年几岁？我最喜欢的事情是什么？为什么喜欢？学生清楚了自己要说的顺序和内容，就讲得清楚具体了。（2）创设情境引导法。苗区学生一般善于形象思维，抽象思想能力差。可利用这一特点，创设必要的语言情境，引导学生观察、想象、说话 。在听说训练《水果》时，可先拿出一个漂亮的水果盘，趁学生都在欣赏时让他们联想，你会在水果盘中放什么水果？这下学生积极说话了，板栗、核桃、梨子、柑橘、桃子等讲了不少，老师再从抽屉里拿出准备好的几种水果放入盘中，让学生观察盘中装了什么？并用“有……有……还有……”说话。学生们都说得很好，然后我出示一只蝴蝶（纸叠的）在水果上飞舞，我问：“是什么引来了的蝴蝶啊？”学生们的回答多种多样，有的说：“是水果的香味。”也有的说：“是水果漂亮的颜色。”还有个小朋友说：“是蝴蝶想和水果交个朋友，就飞来了。”最后，我把“水果盘→盘中水果→蝴蝶”板书在黑板上，让学生在口述的基础上再连贯地说，绝大数学生都能通顺地写出一段话。（3）体验感受引导法。我们周围有许多熟悉的事物，教师要有意识地引导学生去观察、体验