论数学解题自我监控能力培养.docVIP

论数学解题自我监控能力培养 　　摘要：学生解题自我监控能力对数学解题能力的高低有非常重要的影响，本文试从注重对学生解题的主动性、自觉性、主体性几个方面，阐述在教学中对学生解题过程的自我监控与自我调节能力的培养。 关键词：数学解题；自我监控；主体性 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0158-02 一、引言 数学是一门基础学科，具有广泛的应用性，而数学的产生、发展与应用总是在发现问题、提出问题进而解决问题的过程中进行的。《普通高中数学课程标准（实验）》强调数学教学必须提高学生提出、分析和解决数学问题的能力，提高学生的数学表达能力和运用数学交流的能力，进而形成理性思维。因此，在数学教学中提高学生解题能力是数学教育理论与实践研究的重要内容之一。 数学解题活动主要是利用认知结构（知识结构和思维结构）对抽象化思维材料的加工过程，是数学符号及数学命题在大脑里的内部操作过程。数学解题并不是按照事先制定好的程序机械地实施的过程，而是一种创造性的思维活动，为了提高解题的有效性，需要学生在解题过程中对自己的思维活动进行及时的监控与调节。解题过程中的自我监控意识与监控水平是影响数学解题的基本因素，解题过程中有效的内部调节比外部调节更有助于成功地解决问题。本文试从在对学生数学学习过程中自我监控能力培养的基础方面，阐述教学中提高学生数学解题能力的几点策略。 二、自我监控能力在数学解题过程中的作用 数学学习实质是学习主体对材料进行积极主动的自我感知、理解、反思、内化的自主建构过程。数学解题的自我监控能力是指学生为了保证解题的成功，提高解题效率，而将解题活动的过程作为整体的意识对象，积极主动地对其进行计划、检查、调节和监控。自我监控在数学问题解决过程的各个不同阶段有不同的表现，如解题活动前的计划、准备；解题活动中的观察、调节、反馈、控制；解题活动后有意识的检验、反馈和补救。 1.确认解题方向，定向解题思维。数学解题活动具有明确的目标指向性，目标影响和制约着解题的进程。在数学问题解决过程中，如果把问题的题设等看成是初始状态，结论的获得或未知量的求出看成是目标状态，解题步骤实施是由一种状态改变到另一种状态，而后者与目标状态更为接近，如此进行，直至和目标状态一致。著名数学教育家波利亚指出：“一个认真对待数学问题的解题者，能感知自己走向目标的步伐和目标接近的程度，……，理性地估计一下目前的处境，正确判断一下问题的性质，客观估计一下问题的前景等。”[1] 在解题活动中，学生要在已有知识、经验的基础上对解题计划进行监控，进而制定良好的目标结构使解题过程通畅。自我监控是通过对解题活动中思维过程的不断自我评估来实现控制和调节。对思维过程的控制表现在对自己认为方向正确的“有前途”的思维活动给予激励；对于干扰信息进行排除；对思维活动的进展做出评价；对活动中的错误及时识别、纠正和弥补。另外，对思维过程的控制还表现在对采取的思维策略所具有的清醒的态度，对于正确区分猜想与事实等认识上。 2.利于模式识别，形成解题策略。数学解题具有明显的策略性。在解题组织阶段，自我监控有助于解题者模式识别和解题迁移，从而形成正确的解题策略。策略是思维模式的反应，影响着解题活动的进程和质量。首先，在目标确定的前提下，将题目的条件、结论及其相关信息融入已有知识结构中，并激活认知结构，形成解题的激活策略。其次，根据问题材料在认知结构中的相似性，寻求新问题与认知结构中已有知识之间的相似性，制定解题策略。最后，学生在对解题进程反馈的过程中，对解题策略进行自我评价，从而对已有策略进行改组。自我监控对整个解题过程起统摄作用，学生通过自我监控检验回顾解题方法、调控解题策略最终达成目标。 3.调控学习行为，提高学习主动性。在对题目的执行和验证阶段，自我监控对解题者的行为起到调整的作用，并促进解题者对解题过程进行反思。数学解题中的自我监控完全是学习主体独立地、自觉地认识、体验和调节自己的数学思维活动过程。因此，自我监控本身就是主体能动性在数学认知活动中的具体表现。如果学习主体能发挥能动作用，对自己的数学认知活动积极主动地进行计划、体验、评价和调节，则能强化解题者的意识，使问题得以更快、更好地解决。由此可见，数学活动中自我监控的最大特点就是高度反映了主体的能动性水平。 数学教学过程中，师生之间共同建构成一个“主体间性”的共同体，教学的根本目的就是为了能调动学生的主体性，让学生自己去学。然而多数学生重视解题策略，但是解题过程中自我监控不够自觉，也不够得力，极少有人会在题后总结解题关键，归纳解题思想方法。甚至大多学生没有主动地去进行数学知识建构，缺乏元认知知识和体验，自然在这方面的元认知监控也就运动得