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论生命教育在学科教学中渗透 　　摘要：生命教育作为培养学生生命意识、体悟生命价值的重要载体，在其成长过程中起着至关重要的作用。生命教育不仅仅是一门独立的课程，更应该是与各门学科紧密相连的一门课程。提出对生命教育课程理念的全新构建、注重在人文学科中的渗透、加强在心理健康教育中的拓展与延伸等理念，对于现阶段生命教育在学校的推进与实施具有重要的现实意义和应用价值。 关键词：生命教育；学科教学；人文学科；心理健康教育 作者简介：王璞玉（1986-），男，黑龙江鸡西人，天津大学仁爱学院，助教。（天津 301636） 中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0049-02 生命教育作为教育的价值追求，作为真正人道的教育，目的是帮助学生去理解生命的含义和真谛。因此，树立正确的生命尊严意识，高扬生命的价值，对于现代的社会来说至关重要。近年来，关于学生自杀、实施暴力、戕害生灵和沉迷网络等一系列恶性事件常见于报端，由此，凸显出在社会转型时期生命教育的重要性和急迫性。 2012年1月首届大学生生命教育高峰论坛在北京师范大学举行，来自全国各省市的20余家高校的专家代表集聚北京，围绕新时期我国生命教育的实施、创新与发展展开了深入的研讨。生命教育并非只是大学阶段的教育理念，它应该贯穿于一个人从幼儿园、小学、中学到大学的各个阶段。学校是学生学习和生活的主要场所之一，因此，在学校的各门学科教学中，更应该突出对于生命教育的重视，从而更好地达到对生命教育的推进与实施。 一、生命教育课程理念的全新构建 “生命教育”最初是由美国学者杰·唐纳·华特士提出，其所创立的生命教育理念很快被人们所熟知，并且受到了高度的重视。随后，澳大利亚、英国、新西兰和日本等国家也相继开展了生命教育。日本在1989年修改的《教学大纲》中针对青少年的自杀、暴力、破坏环境和浪费等现象日益严重的现实，明确提出以尊重个人、敬畏生命等观念来定位德育的目标。日本流行的“余裕教育”也是生命教育的主要内容之一。“余裕教育”的理念就是“热爱生命，选择坚强”，其目的是帮助青少年更好地认识到生命的美好和重要，使他们能够勇敢面对人生困难和挫折，从而更加热爱生命，珍惜生命。 在我国，最早开展生命教育的是香港和台湾地区，香港和台湾地区从20世纪90年代开始便相继在学校开展了生命教育课程，台湾更是将2001年设为生命教育年。目前，台湾地区的生命教育研究机构大量涌现，经过多年的发展，其课程日臻完善，极具特色。香港的生命教育亦是以个人的“生命价值”为基准，在价值取向上以人和人的生命为本，其课程均是围绕认识自我、理解生命和把握生命真谛所构建的。我国大陆地区近几年也逐渐开始关注生命教育对学生的影响，在一些学校已试点开展生命教育课程，但是纵观总体，我国大陆的生命教育课程建设仍然处于一种相对滞后的状态。目前，在中国大陆，很少有学校专门开设生命教育课程，在师资、教材建设和课程计划等方面也没有形成一套完整的体系。 生命教育不仅仅是一门独立的课程，它应该是一种教育理念，贯穿于学科教学和所有的教育活动之中。坚持在学科教学中渗透生命教育理念，既不能强加式粘合，也不能喧宾夺主、本末倒置。[1]在生命教育理念的构建上，首先应该做到具有明确的目标性，生命教育的实施必须做到有计划，不能完全依靠各门学科和教师在课堂的随机实施。要制订出生命教育学科的教学计划，逐步形成各门学科在生命教育学科中的渗透序列。其次，应该做到自然性，即紧扣教材，潜移默化。强调在学科教学中渗透生命教育并不是抛开载体，牵强附会和生搬硬套，并非要在每一个单元、每一个具体知识点上突出关于生命教育的说教。生命教育在学科教学中的渗透应该从教材的实际出发，交融于知识的讲解和练习之中，使其与学科专业知识成为一个有机的整体，实现传授专业文化知识和渗透生命教育的“无缝对接”。不仅要做到防止割裂教材，生搬硬套，又要注意避免脱离知识点和任意发挥。最后，应该提高针对性和实效性，即把握学科的特点，适当切入；结合学生自身特点，讲求效果。各门学科都有自身的结构与体系，其学科知识跟生命教育理念哪里联系密切，哪些章节和课文能够更好地与生命教育有机结合在一起，都需要深入研讨，寻求最佳的结合点，避免生命教育在学科教学中渗透的随意性，提高其针对性。只有准确找出生命教育、学科知识和学生需求的最佳契合点，才能做到生命教育在学科教学中渗透的实效性。 二、注重生命教育在人文学科中的渗透 生命教育在我国的推进与实施基本基于两种取向，一是把生命教育作为一种对于教育本真的解读；二是把生命教育作为教育领域里的一种特殊内容，是对现有教育内容的必要充实。学校作为一种特殊的文化机构，其任何文化教育活动都必然包含一定的人文价值，这些