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论高中历史教学中思维能力培养 　　摘要：思维是人类所特有的高级的、复杂的心理活动。历史思维具有辩证思维的特点。历史教学的核心任务就是培养学生的历史思维能力，并通过培养良好的思维能力来提高教学质量。笔者认为，在历史教学中要扩充延伸，拓展思维的广阔性；要夯实基础，启导思维的深刻性；要巧设障碍，培育思维的独立性；要诱导争论，激发思维的批判性；要变换形式，训练思维的灵敏性。 关键词：思维能力；历史教学；批判性思维 中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0149-02 历史思维是在人类对社会历史有了感性认识的基础上进行的理性思考的产物，它是以辩证思维为特点，而不是机械的记忆和简单的理解。历史教学的核心任务就是培养学生的历史思维能力。本文就此谈一些个人的看法。 一、扩充延伸，拓展思维的广阔性 历史有自然的、社会的历史。历史知识渗透在政治、经济、文化、科技等各领域。历史学科的综合性特点决定了学生的思维应有一定的广度。在高中历史教学中必须引导学生系统地、全面地去分析、考察，要看到事物的整体性也要看到其中的各个部分；要看到正面也要看到反面；要看到动态也要看到静态；要看到过去也要看到未来；要同中求异也要异中求同；要把握事物的个性也要把握事物的共性；要认识事物的普遍规律也要认识事物的特殊规律，从而求得思维的光芒四射，收到触类旁通、举一反三的效果。如讲“义和团运动”这一内容后，老师可以提问“中国近代历史还有一次类似的运动是什么”，学生会立即回答“太平天国运动”，之后进一步启动学生的思维：“两者有什么异同？”这样不仅做到了同类知识的新旧联系，而且加深了学生对两次运动当时的社会状况的理解，启动了学生的思维，培养了学生学习的积极性。总而言之，在高中历史教学中，老师只有通过扩充延伸、全面分析、开阔学生知识视野等途径，才能拓展学生更为广泛的思维能力。 二、夯实基础，启导思维的深刻性 历史基础知识是思维能力的基础和载体，没有基础历史知识的积累，则没有历史学科能力的养成。历史学科能力又是深化认知和灵活运用历史基础知识的主线。只有头脑中掌握丰富的历史知识，足够的知识奠基，才能展开思维，透过事物现象而深入问题的本质及其所产生的原因，预见事物发展的进程和可能出现的结果，从而完成从感性认识到理性认识的飞跃。比如：“中国是怎样一步一步沦为半殖民地半封建社会的？”这个问题是贯穿《中国近代史》的一条主线，时间跨度、知识跨度非常大，它是一个深层次的思维过程。学生们只有具有扎实的中国近代史的知识，全面分析归纳，才能得出圆满的结论。即鸦片战争是中国沦为半殖民地半封建社会的开始；第二次鸦片战争及中法战争使这一程度更加加深；甲午战争及其后帝国主义掀起的瓜分中国的狂潮使这一程度大大加深；直到八国联军侵华，迫使中国签订《辛丑条约》止，中国完全沦为了半殖民地半封建社会。只有透过这样深层次的问题，启导学生深层次的思维，使学生的思维程序也在综合、比较、分析、抽象等过程中由浅入深，由低层次向高层次递进并逐渐升华。 三、巧设障碍，培育思维的独立性 高中历史教学的过程实际上就是向学生传递、分析、归纳历史信息的过程。在课堂教学过程中，对一些复杂的、模棱两可的看法，老师可给学生巧设障碍，引导、诱发学生思索、思辨，以求个人看法，培养独立思维能力。例如，讲“罗斯福新政”，老师可提问：“罗斯福新政为何不能遏制经济危机？”学生思维萌动，老师可有意作出错误回答：”因罗斯福新政是用国家政策干预经济的办法，所以不能从根本上消除经济危机。”有的学生赞同，有的学生反对，老师可组织学生们一起讨论，这样他们就可以弄清楚老师“错误结论”的原因，也可找到正确的答案：资本主义制度下存在着生产资料私有制和生产社会化的根本矛盾，生产盲目扩大与劳动人民购买力相对缩小的矛盾。生产的社会化同资本主义私有制之间的矛盾是产生经济危机的根本原因。通过引导，使学生深化了知识点，提升了理论体系，培育了学生们的独立思维能力。同时，学生也应学会多问一个“为什么”，大胆质疑、善于质疑，多动脑寻求答案，不求现成的结论答案，培养学生善于发表自己看法的独立思维个性。 四、诱导争论，激发思维的批判性 独立思维再进一步表现便是批判思维，即对传统的或约定俗成的观点或答案大胆的提出疑问以求解答。对前人的知识全面地分析，在扬弃中批判地接收，取其精华，以便获得光芒四射的智慧，求得全新的思维成果。哥白尼不敢于对教会“地心说”大胆质疑，不会得出“太阳中心说”的科学结论。历史事实证实：“一个把自己思维局限于常规的思维界域内的人，是不可能获得全新思维结果的。”在高中历史教学中，对个别历史疑点，老师可通过提问来诱导学生们争论，以便提升学生的思辨能力。例如，讲“戊戌变法”之后