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试析能力本位教育对思想政治教育教学积极影响 　　摘要：能力本位教育为我国职业教育体系改革提供了新的思想动力，高职思想政治教育教学必须顺应职教改革的趋势，积极看待能力本位教育对高职思想政治教育教学的正面影响，探索教学改革的新路径。 关键词：思想政治教育； 能力本位；培养目标 注明：本文章系湖北省教育厅人文社会科学研究重点项目“基于能力本位的高职思政课一体化教学模式研究”（2012D033）的阶段性成果。 高职思想政治教育面临着严峻的困境，在教学中讲究学科的体系性和逻辑性，求全求多，空洞说教，这种脱离高职高专的培养目标，脱离学生学习基础相对薄弱的实际的教学，因缺乏针对性而减弱其实效性。能力本位教育作为与知识本位教育相对应的、培养学生职业能力的一种教育教学形式，其课程模式能否适用于思想政治教育虽然存在争议，但是，能力本位教育所具有的超越学科本位的特质，强调学校与社会的联系、理论与实践的联系，以及课程开发的方式方法，使我们不得不思考如何探索高职思想政治教育与能力本位教育有机结合的切入点，以适应高职能力本位人才培养模式的变革，增强高职思想政治教育的实效性。 一、能力本位培养目标为高职思想政治教育教学提出了新的要求 人才培养模式是一个学校办学理念的具体载体和实践表达形式。高职院校能力本位人才培养模式的核心是为经济建设第一线培养具备综合职业能力或技术应用能力和基本素质的技术应用性人才。这既是社会对职业教育的本质要求，也是职业教育实现自身特点的根本保证。高职院校能力本位人才培养模式对高职思想政治教育教学提出新的要求，即提高高职思想政治教育对人才培养的贡献率。 要提高对人才培养的贡献率，高职思想政治教育活动要填补两个“空白地带”，所谓的“空白地带”是指没有形成主体对客体的需求和客体对主体的满足。把高职思想政治教育作为客体来看的话，它需要满足学校和学生两个主体的需要。 首先，高职思想政治教育必须适应高等职业教育的办学特色，为培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才而服务。从本质上来看，高职思想政治教育在高职教学体系中有着基础性地位和导向性作用。高职思想政治教育中的人格教育、品德教育、价值观教育等不仅是能力构成的重要要素，而且是影响能力现实表现的重要要素。创新思想政治教育教学手段，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程，使思想政治教育教学活动在以能力培养为中心的高职教学体系发挥其应有的作用，成为有教育力量的教育活动。这也是高职思想政治教育的一项根本任务与基本职能，也是能力本位培养目标对思想政治教育提出的新的要求之一。 其次，满足学生个体发展的需要。坚持现代思想政治教育“以人为本”的重要价值原则，以人为本理念与层次性教育相契合，将面向职业生活，探索思想政治教育教学与学生职业能力提升的结合点，将思想政治教育教学内容与职业工作进行匹配，加强职业道德、职业法规、职业认同、敬业精神等方面的教育，为学生职业胜任能力、职业发展能力而服务，这既是高职思想政治教育的个体价值的体现，也是能力本位培养目标对思想政治教育提出的要求。 二、能力本位课程观有利于激活了思想政治理论教学目标的能力之维 能力本位课程观认为知识是可以落实能力的，将能力概念突出并作为教学中的一项任务和目的，在教学中以能力为核心，确定培养目标；以能力指标为依据，进行课程开发；以能力目标为关键，组织教学过程。根据戴士弘教授的观点，职业教育课程教学的特点就是培养学生职业能力，没有能力目标的课程就不是职业教育课程。无论是专业课还是基础课程，根据课程的任务和职业指向不同，都应该设计课程的能力目标。思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道，课程目标的设定是通过一定的教学内容的安排和方法的应用，达到“提高人们的政治思想道德素质，提高人们认识世界和改造世界的能力”[1]这一思想政治教育活动的根本目的。“思想政治教育的一切活动，都要符合这个根本目的”[2]思想政治教育目标的能力指向虽然明确，但是它是静态的目标、方向性目标，未被激活的目标，甚至相对于被视为”硬目标”的认知领域而言，能力目标在传统上被视为“软目标”。如何在教学实践中被教师们具体化，如何被学生所熟知和实践，成为学生学的目标，这是思想政治教育的难点问题。能力本位课程观对能力目标的关注，以及知识、能力、素质人才培养的结构体系的确立，给予高职思想政治教学以启示。 其一，是从知识目标、素质目标、能力目标的相互关系中界定能力目标，以明确思想政治理论课教学目标中能力目标的重要功能。 知识目标：正确掌握思想政治理论课的基本概念、基本原理、理论逻辑体系； 能力目标：通过理论学习形成思考问题的方向和路径，增强学生对具体问题或社会现象的理解力、解释力