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英语微格教学技能介绍 一、微格教学概述 （一）定义 微格教学又称微型教学，英文说法为：microteaching, 1963年由美国斯坦福大学的研究人员首先开发建立。 微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中训练某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。 （二）微格教学设计和教案编写 教学设计（这里指广义的教学设计）: 1、教学设计的基本要素 （1）教学目标：期望学生在完成学习任务后达到的程度。（此处要注意内容与目标的区别。比如：6BU5PartC部分，教学内容是有关季节和气候的两组问答，但其目标却是1、能听懂、会说有关季节和气候的问答。2、能在相应的场合里用所学问答正确地谈论天气。） （2）教学进程：为达到目标，针对学生特点，教学媒体条件，教师所采取的教学策略和教学步骤。 （3）教学评价：在学习过程中及学习结束时，如何获得反馈信息以评价教学效果。（如课时检测、单元检测等，包括口头和书面两种形式） 2、教学设计的依据（即教学设计时应考虑的因素） （1）教学目标：表述要明确、具体。要严格区分教育目的和教学目的，区分内隐的和外显的教学目标。教育目的是国家或学校为某一类一定年龄段的学生制定的广泛目的。这类目的是学生在一个较长时间内通过完成多种学习活动才能达到，不可能由某一两节课或某一学科完成，例如：“培养学生的逻辑思维能力”，“培养学生的阅读理解能力”。 教学目标是有层次的，如学科总体教学目标、学科阶段教学目标、学科阶段教学目标（如一学期）、单元教学目标、课时教学目标等。 在教学设计中应考虑教学目标的层次性，把教育目的、学科总体教学目标分解落实到课堂教学中去，用确切、具体的表述体现教育目的和学科教学目标。 细致地分析，教学目标又有内隐和外显之分。内隐的教学目标较为笼统，不便于对学生观察和评价。外显的教学目标用可观察、可操作的最终行为术语描述，便于教学评价（如要求学生能表演或背诵，通过学生最终的表现可以评价目标达成度。） 通常某个学科，有时甚至是某个单元的教学目标可以用内隐式，而一节课或一个训练片段则要用外显式教学目标。 内隐的教学目标经过修改（使其具体化）可以变为外显的教学目标。例如：“了解中西文化差异”是内隐的教学目标，若改为“在教材提供的材料基础上，比较中西文化差异，至少列出三处差异”，就是外显目标了。 （2）教学进程 （3）学生特征：在进行教学设计时要对学生的兴趣、知识基础、认知特点和智力水平等背景材料进行分析，作为安排学生活动和选择教学策略的依据。 要了解学生的特征，并不是一件容易的事。教师既要以学习“指导者”的身份审视、分析学生，又要以“学习者”的心态，设身处地地了解学生。教师对某一知识在整个学科知识乃至相关学科知识体系中的地位、作用等有着全面的了解。学生则不然，新学的某一知识在一段时间内还达不到纳入他们自己的认知结构中去。他们在回答问题、做练习时还不能融会贯通，有时会感到茫然。这是因为，教师“看”到知识之“树”上的一片“叶子”（即知识点）时，会在头脑中联想到整个知识之“树”。学生“看”到的“叶子”则是孤立的一片，甚至是不完全的一片。 教学设计中通常要了解学生的以下主要特征：兴趣爱好、原有知识基础、原有技能基础、学生认知特点（年龄小的学生 宜具体、直观的感性材料、对要点有计划地重复、要安排活动；年龄大的学生 多提供语言、文字、符号等抽象材料，教学内容可以由具体到抽象，或由抽象到具体。）。 （4）媒体选择：媒体包括：书面文字、挂图、简笔画、实物、标本、模型、投影、录音、录像、黑板等。 选择媒体时应注意以下三点：a. 教学内容：教抽象内容尽量直观的媒体，教直观的教学内容尽量选能引起学生兴趣的媒体。b. 学生特点：班级学生性格较为内向的，通常听讲比较认真，喜欢老师的直接指导，多提供直观材料（如用卡片控制，活跃的让其做动作），在老师的控制下学习。班级学生性格外向的，喜欢自己学习，希望老师多提供书面材料。c. 费用与设备条件：充分利用现有设备，若两种媒体的效果相当，尽量选用费用低的。 3、教学设计的程序： 分析学生特征 确定教学目的 分析学习任务 选择教学策略 选择教学媒体 安排教学过程 实施教学 评价教学 4、微格教学设计：微格教学设计与上述课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处主要是微格教学设计是对一个教学片段的设计，以一两个教学技能为主（如：某一语言点的介绍或操练），它不象教学设计那样必须涉及教学的全过程（当然要考虑这个片段在全过程中的作用）。 教案编写： 微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸