走入教师体态语言之门.doc

走人教师体态语言之门 ????学生与老师相处时，不仅在“察言”，更在“观色”—— 老师的一举一动、一颦一笑，无不细致入微地影响着学生的 心灵和情感。 教师体态语言的基本特点 ????前面我们概括介绍了人类体态语言的一些基本特点，作为具有鲜明职业特征的教师体态语言，既有人类体态语言的一般特征，又有自己的鲜明个性。 ????(??)控制性 ????在常态的生活中，我们的体态语言具有相当大的随意性。例如，见了熟人，面部会很习惯地露出笑容以示好感；与人交谈打手势，也是兴之所至，随意为之。教师在校园里始终处于众多学生视线的聚焦之下，他的一举一动、一颦一笑，无不影响着学生的情绪，给教学带来或积极 ◇广东省广州市黄花小学刘敏老师亲切微笑的面部表情给学生以轻松 感，课堂气氛融洽愉悦。 或消极的影响。因此教师体态语言表现出一定的“控制性”特点。 ????1．体态预设 ????大多数教师在备课时都能结合课程内容确定自己的体态语言基调，并对一些重要的体态预先进行设计或练习，这种准备保证了课堂教学中口授与体态的最佳结合，是一个教师驾驭教学走向成熟的表现。 ????例如，一位经验丰富的小学语文老师要教《十里长街送总理》这篇感情压抑、沉痛的散文，走进课堂时不可能满面春风、笑逐颜开，他肯定会在体态和面部表情上提前做好调整，以便与课文内容相适应。山东省著名特级教师宋君在教这一课时，甚至连服装都进行了精心设计：她穿了一身洁白的纱裙，表情肃穆地登上讲台，然后打开收录机播放悲伤的音乐……这与课文内容契合无隙的体态语言，恰如其分地渲染出一种悲哀、抑郁的气氛，生动再现了送别总理的情境，“未成曲调先有情”，为成功地讲读课文做了很好的铺垫。 ??2．调控表情 ??心情高兴时喜笑颜开，沮丧时垂头丧气，生气时横眉冷对，悲哀时眼中含泪……这些常人的情绪反应，在教师身上有时却要根据教育教学需要有意识地适度加以调控，不能听任感情通过体态随意流泻。 ????某个学生偶犯错误，冲撞了老师，此时老师即便生气，也不宜当众发作、怒不可遏，而应控制住怒气，控制自己的惰绪和表情，等冷静下来以后再做处理。 ????带领学生搞课外活动，或游戏，或歌咏，或参观，此时的学生，需要一位精神抖擞、神情愉悦的引导者、组织者，教师即便心绪不佳，也不应在体态语言上有所表露，否则会影响活动的效果。 ????（二）选择性 ????从应用效果这一角度，可以将教师体态语言大致划分为积极体态语言、消极体态语言和无意义体态语言三大类。 ??所谓积极体态语言，是指能够支持或修饰口头讲授、强化授课效果、提高教学效率，能够独立表达有关教学内容，有助于学生理解知识的疑点、难点，能激起学习兴趣的体态语言。例如，前面所举宋君老师的体态语言，即属此类。 ??所谓消极体态语言，是指非但不能强化课堂教学效果，而且还会分散学生注意力、影响其学习的体态语言。如，课堂上哈欠连天、无精打采，等等，即属此类。 ????所谓无意义体态语言，则纯属教师因某一方面原因而形成的一些习惯性动作，如，有的教师在授课中喜欢把手插在口袋里，或双手撑在讲桌上。这类体态语言一般不致干扰讲课，但也没有多少实际意义。 ◇全国著名特级教师王崧舟面带笑意，选择了把身体倾向学生的姿态，表达了对学生的充分尊重。 ????教师在教学中应尽量选择积极体态语言，避免无意义体态语言，克服消极体态语言，以保证用最集中、最精简的非言语行为，承载最丰富的信息量，发挥最优化的表达传输功能。 ????当然，并非所有具备积极效应的体态语言都适合教师的需要，有千个教师，就有一千种教法，各具特点的教师应各取适宜自己的体态语言才能获得完美的效果。 ????年长者不宜运用过多的运动性体态，宜确立持重、博识、慈爱的体态语言基调；年轻教师则不宜过于老成，应使自己的形象充满活力、富有朝气。男教师应多一些阳刚之气，女教师宜增添些婉约之美。 ????但也有一种观点认为，老教师应活泼一些，如，服饰（副体态语言系统）不妨明快鲜亮些，在老成持重中增加活力；青年教师需要在学生心目中确立“权威”形象，因此举止神态、服饰等可深沉、凝重些。女教师不妨多一些洒脱和阳刚，男教师则可多一些细腻和慈爱…… ????（三）学科性 ????不同性质的学科，不同的教学内容，需要运用各不相同的体态语言，因此，教师的体态语言又具有较突出的学科性。 ????一般说来，体育、舞蹈等技巧性或艺术性科目，体态语言的使用频率最高。在这类科目的教学中，口头语言有时仅起提示、说明作用，而主要靠教师运用体态语言进行示范，以供学生模仿、学习。这类体态语 言已形成固定的模式，有专门的含义，又常被称为“非词汇性语言”。????语文、德育等文科类课程，所使用的体态语言多用来模拟形象、再现情境、演示情节。 ????数学、物理、化学等理科类课程，所使用的体态语言有较突出的说明色彩