以系统功能语言学探讨学生对不同科学文本的阅读-教育科学研究期刊.pdfVIP

師大學報：科學教育類 民國 95 年，51 （1,2），107-124 以系統功能語言學探討學生對不同科學文本的 閱讀理解 陳世文 楊文金 國立臺灣師範大學科教所 摘 要 本文以系統功能語言學（SFL ）觀點，探討學生對不同科學文本的閱讀理解。 文本有二：依 SFL 之技術性建構及語體組織設計的 SFL 文本（ST ）及以國中科 學文本為主的傳統文本（CT ），分別供實驗組及對照組閱讀，並以先備知識測 驗（PKT ）及閱讀理解測驗（RCT ）瞭解學生的先備知識及閱讀理解。研究分為 二個實驗，實驗一分析二組學生的閱讀及作答 RCT 時間，實驗二則探討學生對 文本的閱讀理解。 結果顯示實驗組的閱讀及作答時間明顯多於對照組，意味著 ST 使學生花費 較多時間仔細閱讀及作答。整體而言，實驗組閱讀理解的表現較佳。此外，實驗 組之低先備知識者在句義、推理及應用的表現明顯較佳，顯示 ST 結構似乎可促 進學生的閱讀理解，對低先備知識者尤具助益。 關鍵字：系統功能語言學、科學文本、閱讀理解 壹、緒論 科學文本對學校科學的教與學扮演一個 引述日常的生活經驗或是事實，更需要考慮 重要的角色，其角色的重要性在於它能提供 如何有結構將日常現象轉化為背後科學知識 某些教學的功能，Veel （1997 ）即指出科學 的過程，來促使讀者閱讀理解的提升。這也 文本具有四項功能：做科學 （doing science ）、 是編輯科學文本需要面臨的挑戰。 科 學 性 的 解 釋 事 件 （ explaining events Halliday 和 Martin （1993 ）指出某些科 scientifically ）、組織科學訊息（organizing 學文本的編者知覺到這種挑戰的存在，因此 science information ）、 以 及 挑 戰 科 學 在編寫的過程中會儘量減少使用科學術語或 （challenging science ）。在此四項功能當中， 是用口語形式來簡化對科學知識的描述，來 科學性的解釋事件指的是科學文本需要提供 避免學生可能產生的閱讀困難，這種文本使 日常現象或事件脈絡化的解釋或說明其後的 用的語言就是所謂的口說語言或是日常語言 科學知識，換言之，如何將一個日常事件透 （Unsworth, 2001 ），這種語言易於瞭解及表 過科學語言有系統地建構成科學知識，以促 達，使人們在互動時達到意義交流的目的。 進學生的閱讀理解是科學文本的一個主要特 科學教科書使用日常語言來建構科學知識是 色。所以，為了有系統的組織科學知識，編 否真的能夠避免學生產生閱讀困難尚待檢 輯科學文本所需要考慮的要素不只是單純地 證，但是如此的編寫方式似乎忽略科學術語 108 陳世文 楊文金 的使用是科學文本的重要特色。我們經常可 （microscopic terms ），這些詞彙表徵的概念 見科學文本透過技術性術語（technical terms ） 是微觀的，微觀的意義是指讀者無法直接觀 來描述或涵蓋自然現象及其背後的原理，若 察到這些概念所指涉的實體，如原子、原子 是將科學文本比喻成電影，那麼文本中的術 核這類的概念，相反的，另一類是「鉅觀詞 語如同電影中的演員一樣，參與之演員在