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教学探索 S KILLS 一体化教学中分组模式探讨 文/李椿方 摘 要：本文对一体化教学中分组模式进行探讨，讨论 了自由分组、随机分组、分层次分组和动态分组四种模式的分 组方式、分组后呈现的特征和教学中重点控制点。不同的分组模式有其优缺点，在采用六步法的项 目教学中，不同的分组 模式教师需要重点关注的步骤也有所差异。本文对项 目教学过程中采用何种分组模式进行 了探讨，从多个方面给出了分组 建议。 关键词：一体化 分组模式 六步法 工学结合的理论实践一体化课程（简称一体化课程） 是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，它的核心特 征是“理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发 展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合，符 合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校 教育与企业实践相结合”，学生通过对技术（或服务）工 作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统 一。工学结合一体化课程需要采用适合学生特点、具有职 教特色的教学方式、方法和组织形式——行动导向教学， 即让学生以个体或小组合作的方式围绕明确的学习目标， 通过完成一系列的综合性学习任务学习新的知识与技能、 提高综合职业能力，所以学生分组教学在一体化课程中是 常见的教学组织形式。 学习情境，也是效率最高的。小组学习将班级学习和 现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，分 个别学习下学生个体间的学习竞争关系改为“组内合 别是合作、竞争和个人学习，其中最佳的情境是合作的 作”“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向 情境导入法在电气类课程中应用更为广泛，可以模拟企业中 学关系和谐共处的重要因素之一。 真实的典型工作环境，给学生一个身临其境的感觉，激发其 因此课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手 学习兴趣，如讲“办公室照明线路的安装”项目时，把学生 段，它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学 领至实训模拟房间，并且就以一个实训模拟房间模拟成办公 技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的 室，让学生根据模拟房间的实际现场进行施工，这样学生很 体现。恰当的导入利于营造良好的教学情境，集中学生的 快就进入角色，争先恐后地想先将办公室照明线路安装好并 注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知 通电试验，学生特别有满足感和自豪感。 欲，为良好教学效果的取得奠定基础。 技校学生本来是喜欢学习电类课程的，但由于他们的 九、形象比喻导入法 知识面比较窄，而很多电气知识又深奥难懂，从而产生畏 形象比喻导入法就是利用生活中常见的现象或实例 难情绪。常规的教学方法往往使学生对电类课程逐渐失去兴 与所讲新知识之间具有某种相似性来导入新知识。如在讲 趣，课堂一潭死水，更不用说教学质量了，所以，简洁明了 “数制”时，通过导入一天是以二十四小时为进制的、一 且富有吸引力的新知识导入是一节课的良好开端，要使电气 周是以七天为进制的例子，可以使学生方很快接受了数制 类课程既有理论性、实践性，又有生动性、趣味性，必须在 中的二进制、八进制和十六进制。再如讲“电路”的概念 新知识导入上下功夫，这样才能将电气类课程上好、上活， 时，可以引入生活中的马路，马路是车流和人流走过的通 使学生真正爱学、学好，教学质量得到进一步的提高。总 路，而电路是电流流过的通路，使学生通俗易懂地掌握电 之，通过尝试多种导入方法来激活电气类课程的课堂，充分 路的概念。这种形象的比喻不仅适合技校学生教材内容， 利用有效的导入方法，