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陶行知生活教育理论在幼儿园日常教育中渗透 　　摘 要： 对学前儿童来说，生长是首要的。教育离不开生长，不能脱离生活，应该使儿童对“教育”感到亲切、温暖，充满人情味，自然轻松。幼儿走进幼儿园，有回到“家”的感觉；“教师像妈妈”，亲切易近。幼儿园应该是孩子们生活学习、快乐成长的宝岛。现在，越来越多的幼儿园领悟到陶行知生活教育理论的价值，并将其精髓渗透在幼儿园的日常教育教学中，在教学课程、幼儿活动材料、学习内容、学习方式、学习环境等方面均可体现。 关键词： 陶行知 生活教育 幼儿园 陶行知“生活教育”理论最初起源于杜威，但他结合中国实际，创造出了属于自己的“生活教育”。其理论由“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三部分组成，这是陶行知教育思想的核心，也是我国现代教育重要的思潮之一。 学龄前儿童生命存在几乎完全依赖于成人，年龄越小越是如此，教育与生活的关系越密切。对学龄前儿童来说，生长是首要的。教育离不开生长，不能脱离生活，甚至可以说，“生活即教育”。应该使儿童对“教育”感到亲切、温暖，充满人情味，自然轻松。幼儿走进幼儿园，有回到“家”的感觉；“教师像妈妈”，亲切易近。幼儿园应该是孩子们生活学习、快乐成长的宝岛。现在，越来越多的幼儿园领悟到陶行知生活教育理论的价值，并将其精髓渗透在幼儿园的日常教育教学中，在教学课程、幼儿活动材料、学习内容、学习方式、学习环境等方面均可体现。 一、教学课程生活化 陶行知提倡生活教育，特别注重教育的生活化，从生活经验中选取课程内容。课程组织生活化主要是针对正规的幼儿教育机构而言的。在小班幼儿的教学课程组织中，生活化更加凸显，使幼儿园与家庭有一种连续。随着幼儿年龄的增大，生活色彩逐渐减少。教育与生活结合是学前教育课程组织的重要原则。长期以来，幼儿园教育实践在自觉遵循着这一原则。 ⒈课程安排依照幼儿园生活的自然顺序展开。例如，幼儿每年九月份入园，开始是“迎接幼儿入园”、“入园初步、适应”、“适应集体生活”等教育活动，然后才转入其他内容。幼儿升班、毕业离园时，也配有相应的活动，尤其是“入学准备”教育和“毕业典礼”活动，更是充满生活色彩。 ⒉课程内容依据节日顺序组织节日，是社会生活的重要标志。尤其是传统节日，更具生活和文化气息。我国的春节、中秋节、端午节、清明节、国庆节、建军节、”七·一”节，国际性的“五·一”劳动节、“六·一”儿童节、“三·八”妇女节等，都是可以利用的课程资源。节日的教育价值不仅表现在认识方面，更体现在情感方面。通过节日，幼儿可以了解民族文化传统和世界人民的共同性。 ⒊依据时令、节气变化规律组织课程。生活的变化很大程度上是由于自然界的变化引起的。时令、节气是自然界变化的具体化。植物、自然现象、气候变迁等与时令、节气有关的方面成为人生活中不可缺少的参照体。幼儿对这些自然规律感受真切，但难于理解，因而好奇。由于幼儿理性水平低，要摆脱时令变化进行理智活动实在太难。利用自然界的事物和现象进行教育，适合幼儿以感性为主的特点。 二、活动材料生活化 材料是幼儿活动的主要载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定幼儿获得知识的量。因而，活动中材料的选择至关重要，只有选择那些合适的、幼儿生活中感兴趣的材料，并充分加以利用，才能激起幼儿的探索欲望，让幼儿在活动中学有所得。因此，我们在日常生活中应注意观察，选择幼儿熟悉、喜爱的材料。 例1：树叶、果壳、种子、石块、稻草等，这些随手可得的材料令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与欲望。利用这些材料可以开展《树叶变变变》、《蔬菜拼盘》、《种子镶嵌画》、《石头穿彩衣》等活动。使用自然材料，让孩子们真切感受着常见材料的妙用，自然而然活动积极性就更高。 例2：现成游戏材料，如插塑玩具是幼儿非常喜欢的，它以五彩缤纷的颜色、各种各样的形状吸引幼儿，在数学活动中我们可以利用它，让幼儿进行形状、颜色、大小的分类，还可以进行排序、分合、加减的操作练习。 例3：请家长合作收集生活中可再利用的废旧物品，如瓶子、盒子等废旧物，洗净消毒后，制作成各式各样的瓶娃娃，用风铃、小汽车、方便面的纸碗做成菜场的样，月饼盒做成电脑。报纸、易拉罐、可乐瓶、彩条、纸盒、布条、软垫等生活废旧物在幼儿园老师和孩子眼里都是宝贝。 通过师幼、家园间的互动合作，这些生活中的自然材料、废旧材料、现成材料均可再利用，促进活动的趣味开展。 三、学习内容生活化 陶行知先生曾说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。” 例如：在大班数学活动《体验一分钟》