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非物理学专业大学物理教学现状和改革建议 　　摘要：物理学对培养学生树立科学的世界观和方法论以及对培养学生的观察问题能力、分析问题能力、解决问题能力、对未知世界的预测能力、创新能力有着其他课程所不能替代的作用。本文针对当前非物理学专业的大学物理的教学现状，提出了改革大学物理教学现状的建议。 关键词：大学物理；教学现状；改革 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0122-02 一、引言 物理学对培养学生树立科学的世界观和方法论，以及对培养学生的观察问题能力、分析问题能力、解决问题能力、对未知世界的预测能力、创新能力有着其他课程所不能替代的作用。因此，各类高等学校广泛开展了一门基础课大学物理。那么，非物理学专业的学生是怎样看待大学物理的呢？笔者曾通过如“你认为大学物理重要吗？”、“你学大学物理快乐吗？”、“你学习大学物理的方法与中学物理的学习方法有区别吗？”、“你会自觉的阅读大学物理课本吗？”、“你有写读书笔记的习惯吗？”、“文科生应不应该开大学物理？”等问题用访谈的方法做过一些不全面的调查，调查数据显示，65%的学生认为大学物理并不重要，60%的学生觉得大学物理枯燥难懂，90%的学生学习方法与中学一样，90%的学生不会自觉阅读大学物理教材，90%的学生没有写读书笔记的习惯，100%的文科生（这些文科生来自于未开文科大学物理的学校）认为没必要学大学物理，等等。由此，不得不说这些数据是对当前大学物理教育的否定。身为大学物理教育的一线教师，笔者将针对当前大学物理的教学现状，结合自身的教学体会，提出一些改革大学物理教学现状的建议，以供参考。 二、当前大学物理的教学现状 1.对大学物理课程的重视有名无实。高校的不断改革没有对大学物理教学带来正面的冲击。一方面，非物理理工科类大学物理的学时数被压缩了又压缩，甚至于被取缔；另一方面，像“加强基础，拓宽基础，淡化专业”这一类的改革并没有使高校将文科类专业的大学物理广泛开展起来。其次，学生走入社会时须经历的各类招考使高校笼罩了“应试学习”的阴影，而各类（不包含物理类专业）社会考试中涉及的大学物理知识极少甚至于没有，使得学生不看好这门课，缺少学习动力。 2.教学大纲长久不变，教学目标异端化，教学内容陈旧。教学大纲长久不变，不同专业同一教学大纲。关于大学物理的教学目标历来有两种观点最突出：一种观点认为大学物理教学必须体现物理学的特色，注重物理学本身的系统，不需要与专业过多的结合；另一种观点是大学物理既然是基础课，就应该为专业学习服务，为不同专业的后续课程的学习而存在，要把重点放在应用上，即教学目标异端化了。其次，教学内容陈旧。由于学时数被压缩，许多较难的内容被随意删减，通常只剩下陈旧的经典老三篇：力学篇、电磁学篇、波动光学篇，学生无缘与在大学物理当今科技中相遇；理论与实践应用相脱离，教学内容没有和学生的专业需求紧密联系起来。 3.教师思想观念守旧，教学模式单一，教材对学生缺少吸引力。很多教师思想观念守旧，教学思想还停留在学科知识本位的传统观念上，用物理知识传授替代大学物理教育，忽略了物理思想方法的教育，忽视了学生的接收能力和兴趣的培养，忽略了学生探究能力和预测、创新能力的培养。教学形式单一的以讲授为主，教学手段是传统的粉笔加黑板。其次，大学是培养学生自主学习的重要阶段，学时数的有限与科技发展致使教学内容不断增加的矛盾，需要学生自主习大学物理相当一部分内容来缓解，但大学物理教材对学生缺少吸引力，或许说大学物理“教材”转型为“学材”未受到重视。 4.重理论，轻实验，理论课与实验课脱节。物理学是一门实验科学，物理定律的建立，无一不以实验为基础，并受到实验的检验。但在高校轰轰烈烈的改革中，学校重理论，轻实验的现象屡见不鲜，大学物理实验课学时数受到更大的压缩，甚至被取消；其次，大学物理理论课老师与实验课老师不交叉上课，甚至于上完理论课再开实验课，理论课与实验课不能齐头并进，理论课老师与实验课老师互不交换教学信息，理论课与实验课脱节。有的学校由于实验室是由上实验课的老师管理的，理论课老师很难获取实验器材，因此，理论课上做实物演示实验更是鲜见，没用多媒体教学的老师不做仿真演示实验，就真是上“纯”理论课了。另外，实验设备陈旧或不足。 5考核形式单一。学生成绩主要依据期末考试成绩，期末考试通常采用闭卷考试，成绩占总评成绩比例相当高，而考题纯粹是从理论到理论，题型一般是填空题、选择题、判断题、计算题，其中计算题占分较重，这种考核最终把学生导向用记概念公式、背定理定律的学习方式学大学物理。其次，有的学校规定了期末考试及格率的低线，如果及格率低于所规定的低线，任课教师将被问责，而学生基础又差，所以尽可能的降