信息技术类课程分组并行项目教学法的探索与实践.pdfVIP

教学平台 信息技术类课程分组并行项目教学法的探索与实践 □张巍 （四川省商业服务学校，四川成都 611731） 摘 要：目前，信息技术类课程广泛使用项目教学法，如何充分发挥项目教学法的优势，进一 步探索教学过程和项目实施进程有效可控的项目教学法是广大计算机教师十分感兴趣的课题。 通过近几年在信息技术类课程教学的探索与实践，在项目教学法的基础上，结合分组教学法，推 行教学效率更高、教学效果更好的教学方法——分组并行项目教学法，并通过一个真实的课程设 计案例，对该教学方法的实施过程进行了详细地阐述，同时还提出了应注意的事项，为计算机专 业教师的课程教学改革提供了参考。 关键词：信息技术；分组；并行；项目教学；角色轮换 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674－9154（2014）10－0052－03 项目教学法起源于欧洲的劳动教育思想，是目前 程教学内容的知识和技能覆盖不全，难度把握不够。 现代职业教育中比较普遍使用的先进教学方法。项目 （3）多数以学生个体独立实施项目，由于学生素 教学法是通过实施完整的项目而进行的教学活动，即 质和能力水平参差不齐，个别学生不能独立完成课程 “以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，其目的是 项目，特别是职业岗位综合课程项目。 在课堂教学过程中实现理实一体化，通过做中教、做中 （4 ）评价主体和方式单一，以教师评价为主，小组 学，提高学生解决实际问题的综合能力。 自评和互评、学生自评和互评较欠缺。 中等职业学校的分组教学法是按一定的规律将教 如何在不断进行的课程改革和教学模式改革中充 学对象（学生）分成若干小组，将教学内容进行有机细 分发挥项目教学法的优势，进一步探索教学过程和项 分，采用同步或异步方法开展教学的一种教学方法，具 目实施进程有效可控的项目教学法是信息技术类课程 有较强的针对性、实用性、操作性和灵活性。通过合作 迫切需要解决的问题。 学习，突出学生的主体性，培养学生的团队合作能力， 二、解决方案 提高课堂效率和学生的学习积极性。 在近几年的信息技术课程教学实践中，专业教师 一、问题的提出 不断探索，在项目教学法的基础上，结合分组教学法， 目前，项目教学法已经在中等职业学校信息技术 在核心项目化课程中逐步推行分组并行项目教学法， 类课程中广泛应用，改变了以前教师讲、学生听的“填 重视学生职业能力的培养，大大增强了学生的学习动 鸭式”教学模式，体现了学生的主体地位和教师的主导 力，提高了教学效率。 地位，提高了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极 分组并行项目教学法的主要步骤分为项目立项、 性。但在长期的实践过程中或多或少存在以下几个主 分组、并行实施和角色轮换4 个阶段。 要问题： （一）项目立项 （1）过分强调学生的主体作用，忽略教师的引导 教师根据学校现有教学资源（师资、教学设备）配 作用，课程的可控性降低。 置，选取来自企业的真实项目，并根据课程教学标准进 （2 ）项目选择不科学，缺乏与真实项目的对接，课 行调整和优化，尽量涵盖课程标准所要求的知识点和 作者简介：张巍（1969-），男，四川泸州人，四川省商业服务学校，高级讲师，本科，主要研究方向：计算机课程教学。 收稿日期：2014-07-01 52 当代职业教育/2014年第10期